“师生交互反馈”是伴随“有向开放”而生的一个步骤，它可以是在“有向开放”基本完成后的继续，“师生交互反馈”不仅可以激活各种新资源，而且可以初步筛选和提升已有资源的质量。

【案例呈现】一次我在听一位老师学生上“射线”时，当学生已经了解了射线的特征后，教师让学生举例。老师：我们可以把太阳光或者手电筒射出的光线看作是射线。一生马上举手：那不是射线，是线段，因为光线总被东西挡住了。我认为头发是射线。这样的意外出现后，该教师巧妙的回答了一句话，让全场听课老师惊讶后又感叹。该教师说：那我们来假设一下，假如你的每一根头发都是笔直地生长，在假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。这位教师用幽默的两个假设就搞定了这次教学意外的生成，也为学生营造了轻松、愉快的课堂氛围，真是巧妙之举。

课堂教学是一个动态生成的过程，不管是“手电筒，太阳光”还是“头发”，都是课堂上学生自然生成的动态资源，是学生在聆听数学后思维想像的成果，老师不能轻易否定。更何况数学具有模糊性和不确定性，当意外不期而至时，教师不要拘泥于预设，应该尊重学生的思维状态，关注他们的需求，把握好契机并及时进行师生反馈，将它转化为有效的课堂教学资源。

通过研究和实践，我们深切的感悟到，数学教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。生成在于老师对学生的鼓励和积极引导，源于老师在课堂上根据学生的需要，数学课堂中有效生成的实践探究随时作出有创意的教学调整。我们只有把握时机，精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源，激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。

相关推荐：

关于巧用数学方法提升学习潜能技巧