(六) 课堂小结： 这节课里，你有哪些收获?(学生自己总结)

通过新教材新标准的研究和实践，我认为，运用新的课程标准教学就是要求教师要让学生潜移默化掌握知识。要让知识呈现就如“泵”的字面。“泵”，看字的结构：水落石出。陶行知先生曾经说过：“教的法子来自于学的法子，真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。那么在课堂教学时如何领会陶先生所说的“教的法子”呢?

通过长期的实践和揣摩，我认为：既要尊重和承认每个学生的个性和价值，相信所有学生能够而且应该学习所有数学课程，还要把这个观点体现在数学实践中，给所有学生公平和完整的学习数学机会。因此，站在教师的可塑角度就必须做到如下两点：

(1)教师角色换位要“三代替” ①以“组织者”代替“传授者”：无论是课堂上进行落实知识点传授，还是进行知识掌握情况的检查，教师不再是解题方法的传授者，应该是发现解题方法的组织者，即组织学生通过不同途径运用不同方式去发现知识及方法的形成;②以朋友的身份代替师长的身份：教师不再是学生的长辈，不再是板着面孔呵斥学生的传教士，应关注每一位学生，引导每一位去实现学习的目标，尽可能为学生创设愉悦的学习环境，进而达到乐学的目的。③以“学习者”代替“知识的拥有者”：传统的观念认为教师是知识的拥有者，而新的课程标准要求教师更是学习者，因为新教材给予老师许多自主的空间。学生既是教师的受业对象，同时也是教师的学习对象，因此教师主动将自己下放到学生中去，尽可能让自己融入到学生中间，这样就可多学习一些与孩子交流的技巧，多领会一些学生的心态变化。

(2)教师心理换位要“三多”“三少” 学生的受知方式不可能再是单一的被动接受，因此在设计全章教学构思和一节课的教学梯度时，除了进行必要的全方位考虑外，还要多进行心理换位，多站在对方角度去考虑问题，尽可能做到“三多”(多一些耐心、多一些引导、多掌握一些教育方法);“三少”(少一些急躁、少一些批评、少一些空洞说教)。那么传道与受知间的这种融洽关系，就会使学习成为一种乐趣，对数学学习就会产生巨大的向心力。

二.学生的学——要教师引导合作

众所周知，知识、经验是学习和探究新问题的基础，离开了一定的知识、经验去强调能力，去构建过分简约的结构，必然会在实际教学工作中造成失误;相反，无限制地缩短距离，不分主次和难易，一律把知识嚼得稀烂后喂给学生，则是另一种形式的失误。

新颁布的数学课程标准也明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这恰好其实就是要改变以往某些老师重知识应用，忽略知识形成的通病。同样以《平方差公式(学案)》为例，来说明学生的认知能力可以通过教师的引导，进行自我激发潜能完成。

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