（2）一题多变：对题目进行开拓、变型，将题目的已知条件或所求问题加以变更，使一题变为多题，逐步引申、扩展，能有效调动思维，达到举一反三、触类旁通的目的，使思维具有变通性。
        例如，如下图，上表面粗糙，质量为M的小车B静止在光滑水平面上，质量为m的滑块A（可视为质点）从小车左端以水平速度v0冲上小车，已知A、B间的动摩擦因数为u。
        请问：滑块A若能停在小车B上，它们一起运动的速度是多少？滑块A在小车B上滑行的距离是多少？ 

        通过变换题设条件，改变设问方式可以有：
        ①如果要使滑块A不从小车B上滑出，小车B长L至少为多少？
        ②小车B长L满足什么条件时，系统的动能损耗最大？
        ③若小车B长为L，要使滑块A从小车B上滑出，滑块A的初速度v0应满足什么条件？
        3. 引导学生设计实验，培养创造性思维能力
        设计实验是学生自我创造的过程。因为学生设计实验时，大脑中必须运用与这个问题有关的知识，考虑使用哪些仪器，如何装配，怎样操作。学生在思考中必须进行分析、综合、推理、联想、想象等各种思维活动，因此当学生具备一定的物理知识和操作能力的前提下，教师给定设计课题，让学生独立思考，然后让大家讨论，共同分析，选出可行性实验方案。
        总之，创造性思维能力是各种思维能力的集中体现，培养学生独立地、创造性地解决物理问题的能力是物理教学的最终目标。

培养学生创造性思维能力就为朋友们整理到此，希望可以帮到朋友们！ 

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