潜能是蕴藏在遗传素质中的未能被认识、开发、启用的潜在的生理和心理能力。人的潜能，一是指人体内蕴藏着的亿万年生命进化形成的极为丰富的肉体和精神力量，二是指人类长期社会实践和文化成果在人的身心结构中的历史沉积和精华。美国分析教育哲学家谢弗勒提出了三种在理论与实践上更加适切的替代性观念，这就是“作为形成中的可能性的潜能”、“作为形成中的倾向性的潜能”、“作为形成中的能动性的潜能”。谢弗勒所说的“潜能”并非是人既有的或显然具有的能力、技能或已经具备的其他方面的特征，而是指未来这种特征的学习或发展或形成的可能性。潜能及其实现，有赖于主体作出正确的判断与选择。这便是谢弗勒潜能理论的核心内容。而这在生态化学观下的生态课堂建构中显得尤为重要。?

新课程下的高中化学课堂教学中学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，由于生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。因此能够实现心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。在操作上可对传统教学模式进行改进：①更新观念，由“学”定“教”。真正使课堂变成“学堂”。这样，学生的个性、价值，在教育的作用下，得到最大的发展，教师则在着力开发学生的潜能、发展个性的同时，教学相长，实现生命的价值;②转变角色，由“教”转“导”。通过认知引导、个体疏导、情景诱导、操作指导、监控劝导等方法，以宽容之心、鼓励之态、激励之情来尽到自己“导”的职责;③改进教法，由教“问”育“思”。学生潜能能否得到开发，与思维有着密切的关系。学生潜能的开发常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。?

从潜能角度而言，学生有待开发的学习潜能分为：智慧潜能(感知、记忆、思维、想象等)、情感潜能(包括健康的情感内容、品质、以及合理的表达、宣泄、控制)、创造潜能(包含特殊天才的创造性和自我实现的创造性)。这些都可以通过常规活动课、综合教育活动课、延伸活动课、尝试实践活动课、素质发展活动课等生态课堂的不同模式，促进学生潜能的发展，在充满民主、平等、安全、愉悦的氛围中，唤醒学生的潜能智慧，并使他们终身受益。建构主义理论认为，教育即为学生成长营造真实背景、问题情景、人文环境，让学生学会发现问题，学会对话、合作、感悟、体验。这也是新课程下高中化学“生态课堂”的教学主张。有人说：生态课堂是教学世界和生活世界的辩证存在，是无限逼近生活世界但不归属生活世界的意义存在。其多元互动的和谐状态的氛围是师生生命情感交流、心灵对话、理想守望的家园，是教学世界和生活世界中共时体悟生命魅力的存在。?

[参考文献]?

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