语文阅读教学要善于发现言语形式中的矛盾,以此学突破口,让学生在分析中体会,以此来培养学生对语言形式构建的理解能力。进行分析体会,发展分析判断能力
如海子《面朝大海,春暖花开》“陌生人,我也为你祝福,愿你有一个灿烂的前程,愿你有情人终成眷属,愿你在尘世获得幸福,我只愿面朝大海,春暖花开”。对“陌生人”的三“愿”中,最后的“愿你在尘世获得幸福”是总括性的,“尘世”二字透露诗人此时此地对于“幸福”的理解。那在本章的后面“我只愿面朝大海,春暖花开”,诗人肯定了平凡的、世俗的生活,有一种想步入世俗生活的冲动,但又不甘心即时(所以“从明天起”)堕入尘世成为俗人。
(五)结合语境,揣摩“言外之意”。
高尔基说过:“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。”一篇好的课文总有一些言简意赅的语言,激发学生的审美情感。语文教师要善于引导学生重锤敲打,去品味文章中言语的语用含义、形象、节奏、气势、感情色彩。如郑愁予《错误》“我打江南走过,那等在季节里的容颜如莲花的开落”,经推敲“莲花的开落”是个变化着的意象,一是暗示“我”与它分别的时间之长,一是说他的容颜在等待中憔悴。读懂了言语形式,也就读出了言外之意。
综上所述, 文学既然是一种语言艺术,那么这个艺术就集中在语言的建构上。在语文阅读教学中,通过多种教学途径,立足于言语形式的培养,通过语言文字符号,触发和激活我们的阅读感受,培养学生语言形式能力,使学生正确理解现代文化作品的内容,能真正体会言语魅力,并激发他们的审美感受和审美情感。
参考文献:
[1]王尚文.语文教学对话论[M].浙江:浙江教育出版社.2006年版.