4.教学考核测试手段单一
目前，英语四、六级考试是衡量全国大学英语教学质量的唯一标准，考试题型、内容沿袭国外考试，不完全符合中国社会发展对英语人才的需要，不能准确地测试学生的语言能力，在一定程度上给高职院校英语教学带来某些负面影响。
要解决这些高职院校公共英语教学当中存在的顽疾，改革势在必行。《高职高专教育英语课程基本要求》明确提出了“应用为主、够用为度”的高职教学原则，即高职英语要建立在高职院校特点的基础上，以强化职业技能为出发点，以学生的需求为重点，以岗位能力培养为落脚点，调整高职英语的教学目标、课程结构，对教学教法进行全面改革，从而实现以能力为本位的高职英语教学。
三、培养方案设计
目前，高职英语教学的目标、课程结构的安排、教学方法的改革以及职业性的突出成为高职院校教育教学改革方向中急需解决的问题。高职高专的教学目标与普通高校的教学目标有着本质的区别，后者更注重学生的技能培养。在高职高专英语教育突出“应用为主、够用为度”的前提下，结合近年来高职院校英语教学的动态及现状，笔者认为，高职院校学生英语能力的获得，应从以下几方面进行培养和突出。
1.改革人才培养模式
在人才培养上，采取以培养适应经济全球化发展需要的、懂英语的专业技术人才的导向观。英语是21世纪就业和对外交流的金钥匙，大学生迫切希望推进改革，提高语言交际、运用能力，了解国外先进文化，增强自身的素质与社会竞争力。许多校企合作单位代表对校方人才培养的过程提出了一些宝贵的建议，他们希望高职院校在教育教学实践中，要结合自己的实际，瞄准国际、国内的企业市场发展方向，培养复合型人才，重视素质教育，加强外语水平，为企业输送有能力、懂业务、会外语的学生，抢占就业的制高点，普遍表达了加强和提升学生英语水平的希望。高职院校应对各专业人才培养方案中的学生英语方面的技能提出明确要求，并大力增加各专业“专业英语”课程的设置。
2.改革传统英语教学模式
改革传统英语教学模式，“教为中心”向“学为中心”转移，“学习英语”向“利用英语”转变，全面实施以英语运用能力为核心的英语素质教育。高职院校英语教学改革，应使学生在打好语言基础的同时，以提高他们的英语应用能力和交际能力为主。
3.完善英语教学管理体制
增加入学英语水平测试，实施分层教学管理。针对入学成绩差距大的问题，有条件的学校应逐步实行分层教学管理。对新生进行入学英语水平测试，根据测试成绩打破传统的专业班设置，在英语基础教学阶段将所有学生分层管理。水平高的学生可越级进入高级阶段学习，水平低的学生先进行基础阶段学习。
4.建构新的课程体系
高职英语课程体系的建立应以市场需求为导向，以应用、实用为宗旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。在具体步骤上，施行教学分级，按课程设置分为基础级、中级、高级和自选课程模块。每一教学级别设置课程群，就听、说、读、写进行专项训练。施行滚动式升级制，提前完成一个级别的学生可以进入到下一个级别。同时，精心编写合适的教材。教材的编写应突出个性，对不同学科不同专业应编写相应的不同版本的教材。
5.完善教学评估体系，改革传统考试模式
四、六级考试构成了我国大学生主要甚至是唯一的学习动力。目前大学公共英语四、六级考试实施近20年来对我国的英语教学的发展产生了巨大的促进作用。但全国一千多所高等院校采用一种标准化的英语考试测试英语教学质量，并不符合语言教学规律。因此，应允许各高校根据自身情况实施单独考试，并对考试的内容和形式进行改革，重点是增加测试语言实际运用能力，增加口语考试。
6.建构学校、教师和学生的联动有机协调机制
英语学习效率的提高，需要从各方面着眼和多方主体共同配合完成。学校应重视并建立健全英语学习的保障、激励及优化的制度和机制，对英语教师尤其是专业英语教师进行校内校外培训，以不断提高他们的业务水平。教师应不断提升专业能力，优化教学设计。公共英语教师与专业英语教师应就教学方式、课程衔接、因材施教等方面进行动态沟通和互补。
参考文献：
[1]赵杨飚.高校公共英语教学存在的问题及应对措施[J].教育与职业,2009,(9):108.
[2]中国网.开拓创新,全面推进大学英语教学改革