正如一位名师工作室的导师所说：以前搞研究，成败关乎自己个人，现在不一样了，带领的是一个团队，成败关乎本地的整体教育，因此责任更大，也更用心在意!

名师工作室不是一个普通的培训班，它是一个充分发挥名师的示范、引领、辐射作用，为优秀教育人才的成长创设的平台。在这个平台上，主要应从提高学员教师的教学能力、学术研究能力和人格修养这三方面人手：以德立身，从教师走向仁师;专业立身，从研修走向研究;发展立身，从共营走向共赢。

总之，名师工作室的任务不仅仅是引领，更重要的是超越!

三、践行课改、提高质量：找准推动教学发展的支点

要让名师工作室在新课程改革中发挥示范、引领、指导作用，并在全国有一定的影响力，优质的教学实践是一面最重要的旗帜。

新一轮课程改革强调，教师要由知识传授型教师向研究型教师转变。

所谓研究型教师，在我看来，除了要有深厚的专业知识之外，还应具有敏感的教学研究意识和过硬的教学研究能力。研究型教师有一个明显的特征：在对待与其他教育者的关系上，强调的是合作、交流。这与名师工作室关注教学实践环节的本意是高度一致的!

名师工作室研训所具有的实体操作，能为教师提供广阔的参与机会，有浓厚的研究氛围，教师在其中能经历成长的体验。执教各类公开课、研究课，在专家的指引下反思自己的教学是多年来被证实的提高教师教学水平的有效途径。

在一般条件下，请专家来听公开课并给予评价与指导的机会是非常有限的。而名师工作室成立之后，许多地方的做法是：几乎每周都排有活动日，工作室根据成员人数确定成员每人每周平均上公开课的次数，导师会就课堂教学的各个环节给予指导。成员们有机会在专家的指导下反复“磨课”，提高课堂教学水平，并针对教育教学中的突出问题进行专题研究。名师工作室每开展一次教研活动，都能带动一批教师努力设计、反思自己的课堂教学，并与同事分享自己成长的经验。这些资源都是普通的教师研训活动不能比拟的。在实践的研究活动中，通过教师本身的参与、动手、体验等各种学习方式，更有效地提高了教师的教育教学技能与水平。

名师工作室作为一个教师专业共同体，本身并不是一个同质性的群体，每一位教师都有自己独特的教学经验和学习、成长经历，有个性化的知识结构、信念体系和思维方式。即使是执教同一内容的教师，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也可以说尽显个人风采。