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探究初中英语口语优化教学

论文摘要：探讨了教师根据语言学习的特点, 通过多种活动与形式,指导学生的语言实践, 培养学生口语表达能力,优化语言教学，使他们想说、多说、乐说, 提高学生实际运用语言能力。

论文关键词：初中英语;口语优化教学

新课标对口语的要求是:学生能从口头材料中获得所需信息,能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流,能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。并将其列入中考范围，因此英语的口语教学被越来越多的师生关注, 但由于种种原因,长期以来初中英语口语教学还存在着不少困难与问题, 需要切实解决。

(1)英语课堂主要以老师的讲解为主，学生很少有机会自由发挥，并基于本国国情，学生也无法尽情用英语交流。

(2)学习英语的目标不正确。有的学生认为学习英语只是为了考个好分数，而不是为了更好的与别人交流。所以在口语方面很被动。

(3)英语老师本身口语水平的有限，使学生在学习英语口语时失去其得体性。限制了英语口语的学习。

本文笔者试就培养学生的口语表达能力来优化口语教学, 结合自己的一些实践采用了下列一些方法来培养学生“说”的能力。

1 创设情景, 使学生想说

使学生产生强烈想开口“说”英语的欲望, 语言环境非常重要。学习的气氛不仅通过人与人之间的交往而产生, 也可以通过人与物的接触而产生。怎样营造一种轻松说英语的环境, 来消除学生说英语的恐惧感和紧张感, 唤起他们想说英语的欲望呢? 笔者认为可从以下几方面做起。

1.1 创设学习环境，尽量使其英语化

我们可以要求学生的课程表、作业记录和自我激励的语言都要尽量在英语课上以英语的形式出现。有条件的话, 可以把教室的布景尽可能英语化, 如走进教室看见大幅的英语标语、中英文版的地图、英语报纸、英文杂志、英语墙报,或英语课上, 教师叫英文名字,同学之间也互相叫英文名字, 这些都能创设一种浓浓的英语氛围, 使学生渴望用英语交谈, 从而逐渐培养一种想说英语与说好英语的欲望与自信心, 使产生强烈的表现欲望。

1.2 创设语境,完善口语

Go for it教材贴近学生日常生活, 在教学过程中可依据教材的具体内容, 用powerpoint,实物、简笔画、图片等辅助手段, 设置一情一景即一话一题, 使教学活动在这种模拟情景中进行, 既活跃了课堂气氛又吸引了学生注意力, 从而激发学生的学习兴趣，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在英语口语学习中兴趣的重要性不言而喻。

精彩的开始是成功的一半, 营造一种浓烈的英语表达气氛, 使学生置身于英语天地, 让学生充分地表现口语能力。如:一节课开始前的5 分钟 free talk or Daily report 就是一种有益的尝试, 学生与老师的对话，学生与学生的对话，或学生轮流向全班同学进行汇报, 汇报的内容形式多样, 这样能给学生提供实时口语练习的机会, 也是学生在人群前自信展现口语的机会。在节日的氛围里, 鼓励学生开展用英语讲故事、演小品、演话剧等活动, 可使学生在特定的情景中, 不知不觉地进行英语口语的交际练习, 锻炼了语言的表达能力。

2 运用恰当的教学态度和方法，使学生多说

英语教学注重师生之间、生生之间的交际。为了培养学生的交际能力, 教师应该注重交际策略的学习和应用, 积极培育课堂真实交际的氛围, 同时尽可能地创设真实情景让学生进行交流, 尽力采用多种方法, 寻找学生感兴趣的话题,使学生有话想说, 有话多说。

2.1 课堂上用英语和学生交流很重要

在日常课堂教学中, 教师尽量不讲母语, 坚持用英语组织教学, 而且力图使自己的语音、语调准确规范, 富有表现力, 并要求学生在提问或回答教师的问题时也尽可能地使用英语。对于日常交际用语, 学生总能从最初的不懂慢慢转到理解掌握的程度。教师同时也要不断扩充对话内容和形式, 如在教学中, 笔者通常采用一些多样化、有趣的活动来激发学生愿说、多说。例如: 每堂课有一个“play a game”, 让学生运用英语, 自然而然地融入game 中;隔日一篇小短文。专挑一些趣味较强的小短文, 让“小老师”主讲, 同学之间互相交流, 提高对话能力; 教英语歌曲让学生先听, 后学唱, 再表演唱;课外让学生自编英语小品、小节目等, 在课堂表演, 把灵活运用英语推向高潮和进一步升华，增强语言表达的深度与广度, 让学生在与教师交流中克服怯生和退缩等不良心理。　2.2 展开相关活动, 加深学生体验