对学生开展集体主义教育及其成效，无论是大学还是中小学，主要还是取决于教师的教育教学素质。而其中关键是教师能否系统地把握马克思主义基本原理，真正懂得马克思主义以及集体主义，然后遵循马克思主义的基本原理科学而有效地实施集体主义教育。

因为作为马克思主义和社会主义伦理思想及原则的集体主义，是马克思主义原理的重要组成部分，也是社会主义核心价值体系的重要支柱。然而，在改革开放、价值观念多元化、集体主义价值观发生动摇的新形势下，目前最为重要的却是教育工作者自身的信心和信念问题：坚定集体主义价值观教育的信心和信念，是当前思想政治课有效开展集体主义教育的前提;然而，这种信心和信念的获得，是建立于对集体主义价值观的深入研究和正确理解之上的。

众所周知，思想政治课教育教学目前所遇到的普遍问题是：(1)在逐步摆脱了“以阶级斗争为纲”的错误方针，确立了以经济建设为中心的政治纲领后，同时也出现了思想理论和价值观念多元化，个人主义、享乐主义、拜金主义等思潮的流行，在一定程度上造成了社会主义核心价值观念的淡化、模糊甚至于缺失;(2)在逐步转向以人为本的科学发展观，出现了强调个人需求和权益、倡导尊重和保障人权的积极倾向后，对于坚持集体主义价值观，思想理论界仍存在众多歧见，许多教育工作者则采取回避态度，观点和方法不够鲜明，而更青睐于个人主义等价值观及方法。似乎集体主义没有新意，不符合改革开放新形势，如果作为社会主义核心价值体系的支柱，已经很难概括和解释社会政治、经济、道德和文化等各种现象，集体主义价值观已不能体现出它应有的意识形态的引领功能。

因此，在改革开放新形势下，对学生进行集体主义教育，仍然是社会主义核心价值体系建设的重要方面。而有效开展集体主义教育教学活动，广大教师的整体素质则是关键因素。思想政治课教师必须具有宽广的知识面、坚实的理论研究的基础，且还必须具有正确的世界观、人生观和价值观，即同时具备思想素质、学科素质和教育艺术素质，并具有忠诚教育事业的情感、信念和信仰，立足于学科教学和研究，在教育教学活动中表现出创造力和感染力。然而，我们也发现：一个时期以来，在思想政治教育学科建设中，表现出许多忽视马克思主义理论研究和训练的倾向，因而不能肩负新时期加强和改进集体主义教育的历史重任。比如，对深入马克思主义经典原著及原理的学习和研究不够，“即便是马克思主义理论学科培养的硕士生和博士生，在马克思主义经典著作的研读和理论素养的训练方面，则是较普遍的‘软胁’，更不要说其它哲学社会科学学科转来留任的教师了”;在师资队伍中，许多学校的思想政治课教师的学科和专业水平偏低;在教育教学管理中，不少学校并不认真对待思想政治课，有意无意地削弱其学科和专业性。或将思想政治课视为副科，或在教师选配和培养过程中，只是应付差事得过且过，如随意找一些刚从学校毕业，或者不能胜任其它教学工作的人，从事本门课的教育教学工作;教育行政部门缺乏对基层教师的培训和培养的支持，以及鼓励教师深入教育教学内容和方法进行有深度的学科研讨和交流;一些教师在教育教学过程中，缺乏对所教授内容进行深入研究并获得应有的成果，而习惯于照本宣科、人云亦云和敷衍塞责;也有些教师自身的人生观和价值观还相当模糊，缺乏世界观、人生观和价值观的长期洗炼，不具备既定的人生信念和信仰，因此从事学生思想道德教育确实勉为其难。长此以往，必然会给本门课带来损失和造成严重误解。然而，倘若使教师及其学科的研究成果和信念，不断植入教育教学内容，将大为增强学生思想政治课的教育成效。经有关学者考察，在选拔和培养教师方面，美国许多学校注重德育专业教师素质的做法很值得我国思想政治教育借鉴。其中，许多学校尤其重视公民教育教师专业信念的树立，即教师对公民教育的内容、目标和意义的信念，包括坚信公民教育对学生、国家和社会发展的价值，相信公民教育内容是学生必备的知识要素，有自觉投入思想政治教育的强烈意愿。“为了保证教师献身于大学生的公民教育，一些学校以对道德与公民教育的兴趣和经验作为聘用教师的标准之一。”Ⅲ所以，集体主义教育的当务之急，必须努力发挥我国社会主义教育事业的优势，增强思想政治教育学科的专业性和稳定性，提升广大思想政治课教师的教育教学素质，使其适应新形势下开展集体主义教育的迫切要求。

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