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浅议理清“两课”改革的问题

论文摘要：不少人说今天的大学生不爱听“两课”，应当说，目前的确存在这种现象，但是，在解决产生问题的方法上，却并未反映出大学教师和大学生的真实情况。“两课”的问题，简单说就是谁来讲、讲给谁、讲什么、怎么讲的问题。结合自己的切身体会，就“两课”改革问题谈一些不成熟的看法。

一、“两课”教学问题产生的原因

1.“两课”教学在指导思想上有缺陷

过去“两课”试图使学生完全掌握马克思主义理论，这种教学指导思想本身是不够科学的。马克思说：“理论只要彻底，就能说服人。”但是，“两课”教学指导思想本身就不彻底，所以就不能说服人。那么，为什么多数大学生不爱听“两课”呢?显然，问题存在于“两课”本身。长期以来我们对于“两课”教学缺乏应有的基本认识，在认识上有缺陷。因此，进行“两课”改革，必须先理清“两课”教学理论。

高校“两课”改革，首先必须解决它的课程定位和改革的逻辑前提问题。冯友兰先生曾说过，高等学校“有两个问题必须分别清楚。一个是关于一个人的学问和修养的问题，另一个是关于一个人的工作岗位和职业的问题，不可把这两个问题混淆起来”，所以，我们不能奢求“两课”能把大学生变成马克思主义理论方面的专家或学者，而且，信仰坚定与否，与掌握理论的多少不成正比，有时理论多学习了一些，信仰反而不坚定了。所以，邓小平早就讲过：学习马克思主义要精、要管用。

高等学校为解决这两个问题，开设两类课程：一类是使人“成为人”;另一类是使人成为“某种人”。而所谓使人“成为人”的学问，就是讲授做人的基本理论和知识，能够使学生具有做人的基本素养，成为一人。所以，“两课”只能定位于第一类课。目前，其主要就是“两课”和人文素质教育课所讲授的学问。使人“成为人的学问”是教育本质的载体，而“两课”是使人“成为人的学问”的载体。——因此，在高等学校开好各类专业课的同时，尤其要开好“两课”，促使大学生成为我们所需要的人。

2.“两课”教学在实施环节上有缺陷，课程体系缺乏系统性和科学性

“两课”教学在实施环节上有严重缺陷，包括教师、教材、学时分配、实践基地建设等等，存在着诸多矛盾和问题。

繁重的教学任务使得教师进修提高的时间和机会不多，再加上经费的短缺，“两课”教师的水平提高有限。由于“两课”课时多，教师少，加上这几年的连续扩招，教师负担的教学工作量很大，许多教师都觉得大家疲于奔命式地授课。而不少学校为了减轻教师教学负担，采取并班、并系、并专业的授课方式，上课班级人数规模也在不断扩大，很多“两课”教学班在100人以上的规模。大班上课不可能真正讨论交流，教学的针对性也在弱化，很难开展教学沟通和社会考察。

课程内容重复、教材陈旧、导致教材利用率低。<政治经济学》和<邓小平理论和三个代表》有重复之处;<国际政治经济》与<毛泽东思想概论》也有所重复。<马克思主义哲学》、《政治经济学》、《邓小平理论和三个代表》等课程在高中时已经上过了，尤其是文科生高考都考过，到大学又有重复;“两课”内容繁多，理论问题涉及广泛，导致理论深度不够;一些内容远离实际生活，而教学中还缺乏实践的环节，导致实效性不强。此外“两课”考试形式和方式陈旧，这也是大多数学生所反感的。

二、高校“两课”改革的原则和思路