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有关现代教育技术与听力教学初探

论文摘要:论文认为现代教育技术和网络引人课堂为英语听力教学开辟了一条新道路，它具有信息多样性，操作简便，功能强大，适应学生个别差异等优点。

论文关键词:现代教育技术;网络;听力;多媒体

随着计算机信息处理技术、网络通讯技术、多媒体数字化技术的快速发展，社会信息化已经深人到人类生存的各个领域。对信息的收集、加工、传输和应用已成为社会支柱技术之一，代表着技术革命的主流和方向。教育事业的发展要适应信息化技术社会化的要求，必须从教育观念、教育思想、教学内容、教学模式、教学环境、教学方法、教学手段和教学管理等各个方面进行一系列的改革，其中现代信息化技术应用的推进是诸多教育改革中的重要组成部分。

现代教育技术源于20世纪初的视听教育技术，当时，在美国及欧洲的一些学校中出现了反对单纯书本学习和言语主义的教学模式，教学中开始使用照片、幻灯、图片、模型乃至无声电影等视觉媒体的作用。30年代开始，有声电影、无线电广播、录音技术有了发展，也随着被引人到学校教学过程中，即依靠这些辅助设备，使学习者在学习过程中可充分发挥视觉媒体的作用。30年代开始，有声电影、无线电广播、录音技术有了发展，也随即被引人到学校教学过程中，即依靠这些辅助设备，使学习者在学习过程中可充分发挥视觉、听觉、和其它感觉器官的接受功能，以提高学习的效果。当50-60年代电视、录象和计算机纷纷出现后，现代信息化教育技术开始萌芽并使这种新的信息化教学手段进人系统设计的制作阶段。70年代网络通讯技术进人实用阶段，促使教学信息软件的制作和传播更加盛行，比较成功的有美国依利诺斯大学研究开通的PLADO辅助教学系统，当时他们设计开发了一百多种不同学科的课程软件，在美国和加拿大的许多教学机构中传播使用。80年代后期是全球网络化和多媒体数字化信息技术大发展时期，媒体的多样化使教育信息更加丰富形象，信息高速公路的开通为全球教育信息资源共享在时间和空间上扫除了障碍，教学信息化技术的应用又得到了飞跃的发展。

我国的教育新技术在解放前已经引人，但由于经济落后、国力不强和战事影响，长时期处于局部和萌芽状态，直到解放后才得到政府教育机构的重视。50年代我国开始大力推广视听教育技术(即电化教育手段);70年代末开始教育技术有了跨跃式的发展，几乎在我国推广计算机应用的同时，学校教学信息化手段在部分大中学中已得到专门研究、开发和应用;80年代信息化教育技术很快进人远沿海发达地区中小学基础教育的教学过程中。目前在各省市均有专门研究和推广教学信息化的机构，在设备投人、教学软件(课件)制作和人员培训上得到了同步发展，这为在教学中全面运用信息化技术建立了稳固的基础。

多年以来，我们的英语教育体系一直注重的是语法和阅读，应试英语的痕迹很明显，听和说的训练很少，实际上，学好语言的根本目的是为了更好的交流，想想孩子们是怎么学会说话的?在达到一个特定的年龄前，他们不会读，不会写，只会听，听懂了就去模仿，然后就会说话了!英国著名的语言学家，《新概念英语》的作者L·G·Alexander把人们对于语言学习的过程总结为”听、说、读、写”四个步骤。因此，在英语学习中，从听力人手是符合人们的认知心理的。而且，听力应当是“说、读、写”的基础。但是，绝大多数教师在教孩子英语时基本上都是从读开始的，而多年来的应试教育也只是注重读和写而很少让学生听。其结果是造就了一批聋子学生和哑巴学生。目前，许多教学法理论都以听为主，如“全身反应法”(TotalPhysicalResponse)和“自然法”(theNaturalApproach)。“沉默法，，(theSilentWay)更是强调相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间，“其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说”(见布朗，H.D.Brown,1994:234)。克拉申(S.Krashen91987:38.)在谈到他的输人假设(theinputhypothesis)时说，人们习得语言是先注A意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理%I信息，结构也就习得了。我们教听力也应输人相当数量(即i+1)的有效信息(comprehensibleinput)。输人多了，自然也就会说(输出)了。因此大学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。