“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。’苏霍姆林斯基:《给教师的建议》(下)第208页，教育科学出版社1981年版)当代，知识的发展与更新越来越快，生命的有限与知识的无限之间的矛盾也越来越突出。现代学校解决学生有限学习时间与人类不断积累的巨量知识之间矛盾的办法，除了从知识瀚海中精选教学内容外，主要靠发展学生的智力和创造能力，以使未来社会成员具有自学能力、善于解决实际问题的能力。所以，发展学生的智力和创造力是现代学校的一项十分重要的任务。随着时代的发展，英语学习的方法也在发生改变，近几年来多媒体电脑的普及使英语教学乃至整个教育界都受到了严格的挑战，人们学习英语不再只是依赖于教师的讲经布道，或是几本英语小说，几本教材，几本词典;在学习中学生再也不会感到枯燥乏味;教师也不再只是依靠几本有限的教师参考书备课;课堂上不再只是几只粉笔加一杯清茶。“寓教于乐，寓教于学”终于不再只是梦想。英语中出现的”edutainment”即把”education”的词头和”entertainment"的词尾结合在一起，就是很好的说明。利用多媒体来练习听力和组织听力教学，正日益受到人们的青睐。这是因为:

一、信息传输的多样性

从实践看来，人们认识世界、接受知识，不外通过五个感觉器官。然而，五个感觉器官感知的比率是不相等的。根据实验研究，人们通过五官来感知知识的比率为:视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。实验研究材料还进一步表明，从不同感官感知的知识其记忆比率也是不同的:单靠视觉的记忆为27%，单靠听觉的记忆为16%，而视、听并用学习记忆则可达66%。以上实验说明:在学习中眼和耳感知知识的比率最大，多种感官并用学习效率最高(见表1,表2)。因此，在教学过程中，教师希望在最少的时间内能传授更多，更好的内容，学生希望能在最少的时间内学到更多的知识，而且记得牢、学得活，这一切都必须借助教学手段的现代化。在平时学习中，您若细细观察就会发现:有人视觉领先，让他只听课而不看书面材料，就会觉得听过的东西转瞬而逝;有人听觉灵敏，让他光看材料， '听不到声音就会是走马观花，留不下什么记忆;还有人喜欢画图的方法记忆等等，这些都说明每个人学习记忆的方式各不一样，正是所谓“学要有法，但无定法”!虽然信息刺激的渠道越多，大脑中的联系就越多，信息就越容易储存在长期记忆中，中国传统的记忆经验“眼耳口手脑”并用是最富成效的学习方式，但在传统的抱着书本学习的方式中，一般学习者很难同时达到同时用多个渠道学习新信息，由此当多媒体出现后，就解决了教材不会说话，磁带没有图象等信息来源过分单一的局面，因它所输送的信息是全方位的、立体的，有声音、有文字、有图表、有影像，为学习者提供了一个动态、多变化、较为自然的语言环境，更大程度提高学习者的参与性。而且，在多媒体教学环境下，多渠道的信息可以提高学生的学习兴趣和热情。

 

 

表1说明，无论从获得知识量或从记忆效果来看，视觉效果优于听觉，而视听并用优于他们各自作出的最大贡献。引人“三论”的观点研究认知过程，把知识作为信息，用数字通讯系统中的“比特”作为量度信息的单位，研究人对不同刺激的接受能力或接受速度，人们得到如表2所示的结果.

 

 

表2说明，人对画面构图信息的接受能力远大于对语言信息的接受能力;对视听教学信息的接受能力是传统方法的3倍左右。

表1和表2数字显示了视觉、视听教材在学习中的优势，尤其是视听教材在学习中占有绝对优势。用视听型教材于教学就肯定比用传统听力教材更能发挥教学效果。例如:在洪恩的听力超人学习软件中，它不仅包括听力技巧、难点的讲解，各种传统的听力练习，针对每一个练习还有许多与之配合的经典电影片段、游戏、图片、MTV等。这些动态的电影、图片、MTV从不同角度给学生提供全方位的信息刺激渠道，帮助学生领会听力材料的意思、提高学生的听力理解能力，让学生获得满意的学习效果。

二、功能强大，操作简便

相信很多老师都曾遇到过类似的情况:用录音机倒带时倒多了或是倒少了，老师着急，学生也急，白白的浪费了许多宝贵的时间。在多媒体教学环境下，无论老师还是学生都可直接看到听力材料的运行状况，想听哪一段就听哪一段，每一首歌想听哪一句就听哪一句，为电影配音不仅可提高学习兴趣和听力能力，还可以提高口语能力。在多媒体教学环境下，学生可以控制学习的进度和方式，控制语音、文字和画面的出现，控制播放的次数、可以进行各式各样的练习，练习的答案可以立即得到反馈，可以录下自己的语言与标准的语言相比较，纠正自己的发音，在学习中随时遇到生词都可以借助电子字典来即时查找，而且是一点即出，方便至极。尤其是交互式学习，学生不但能“听、说、看”同时兼顾，还可以在模拟的英语环境进行场景对话的训练，再不用为缺少语言环境而发愁，再不用为怕与别人交流而无法提高听力，教师还可以把人机交流转化为学生与老师的交流，随时掌控学生的学习情况，及时解答学生的问题，与学少注行交谈，检查学生的学习情况，对学生进行个别辅导，而且不必影响其他学生的学习，还可以保护学生的隐私、维护学生的自尊心。这就必然强化学习效果!

三、多媒体教学软件的容量强大

知识的质量影响着创造的质量。“学而博则思愈远”。知识越广泛，新思想和新观念才越容易产生。知识面太窄，不利与综合创造能力的发展，即使产生了好的想法也难以完满地完成任务。在这个方面，多媒体网络、大量的教学软件以及教师自己制作的课件所蕴涵的大量知识以及其更新的速度是任何传统教学材料都无法取代的。运用现代化的教育技术，也就是利用网络、各种计算机软件、教学课件等各种各样的材料，可以为学生提供丰富的学习材料，扩大学生的知识面，教师学生都再不必为找不到材料、材料内容陈旧而烦恼。并且，每一张教学软件所蕴藏的内容是极其丰富的。比如:一张有声音，有图象，有文字，有练习等等内容的背单词软件，可以包括从小学到大学四、六级再到托福、GRE等的各级词汇，还可以包括查阅方便的电子大词典，对比抱着厚字典和书籍来学习单词的古老方法，其容量是书本磁带所远远不能比及的。尤其值得注意的是，其中的电子字典是一部有声字典，这对初学者有着极大帮助，其中的动态图片可以帮助学生理解某些抽象的、复杂的、生僻的单词的意思。另外，运用多媒体教学软件、网络材料还有一个优点，那就是便宜。因为教学软件的拷贝、转录，.网络资源的下载都比以前更方便、快捷、廉价。正如有人所说的那:“拥有了一台计算机就等于是拥有了一个小型图书馆”。从听力角度来看，我们也就可以说“拥有了多媒体网络就等于拥有了一个磁带库”。

四、能适应学生的个别差异便于因材施教

在英语学习中学生的个别差异表现得最明显的可能也就是“听”与“说”方面。这是因为高校学生都是来自不同的省、市、地区，由于各地的方言不同，学生的口语表达能力和听力水平也就不一样;学生有来自城市的，也有来自农村的;有来自重点中学的，也有来自普通中学的;有应届高中毕业生，也有师范学校毕业生、在职人员;有汉族学生，也有少数民族学生。一般来讲，来自城市的、重点中学的应届汉族高中毕业生听力和口语能力要强些，来自农村的、普通中学或少数民族的毕业生听力和口语能力就要差些。英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。把多媒体教学引人听力教学就能够适应不同学生的个别差异，让学生自己设计自己的学习内容和学习进度，让学生自主地进行有选择性的开放式学习，真正做到自己“取长补短”、“因材而学”。老师可以针对学生的不同情况个别辅导并维护学生的自尊心，真正做到“因材施教”、“因人而教”。教师再不用为不知道该怎样给这些不同水平的学生上听力课而烦恼，也再不用为给学生准备什么样的材料而伤脑筋。

当然，作为一种新的教学形式，还存在着一些不足和弊端。一是在多媒体教学中教师与学生的交流减少了，教师对学生的情感影响减弱了，教师的地位也相应的下降了，教师的教的作用得不到充分的发挥，教师的个人才能得不到充分的展示。但是，正如当代美国杰出的教学设计理论家罗伯特·M·加涅(RobertMillsGagne)所提倡的“为学习设计教学!"(DesigningInstructionforLearning1)，教的目的应当是为了学生能学到尽可能多的知识和技能，教师也就是一根蜡烛。而且我相信随着对多媒体教学进一步的深人体验、开发、实践和研究，教师保持一种正确、良好的心态，这些问题最终将会得到解决，现代化的多媒体教学必将得到推广、普及，现代化教学势在必行!让我们敞开胸怀迎接教育的又一个春天吧!

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