面对众多学生的众多问题，我们的邓小平理论课教师采用什么样的方式、方法、手段才能一一解答，做到有问必答，真正使邓小平理论“进学生头脑”，这确定是一个大问题，也是一个挑战。新世纪呼唤强大的精神力量，而邓小平理论仍然是中国21世纪的理论基础和精神支柱。因此，如何认真总结邓小平理论课的教学经验，构建新世纪邓小平理论的教学模式与结构，特别是进一步改进邓小平理论课的教育技术手段，关系到能否在新世纪进一步加强邓小平理论的教育、推进邓小平理论“三讲”工作的问题。就目前多数高等院校邓小平理论课的教学技术手段而言，都存在设备老化、技术相对落后等问题，致使在邓小平理论课的教学过程中，教学模式缺乏规范和活力、教学重点难以有效突出、教学效果不够理想等问题，影响了邓小平理论“三进”工作、特别是“进学生头脑”这一工作的进一步推进。所以，必须尽快改革高等院校邓小平理论课的教育技术手段，可以说，这一问题是目前我国高等院校邓小平理论课教学改革的首要课题。

二、高等院校邓小平理论课教育技术手段改革的方向

为了弥补我国目前多数高等院校邓小平理论课教育技术手段的不足，充分满足教与学的要求，邓小平理论教育技术手段应朝着现代教育技术的方向发展。现代教育技术是现代信息技术与现代教育理论的有机结合，并在教育活动中运用所形成的一种教育手段。随着科学技术的不断发展，现代教育技术也越来越先进，目前，现代教育技术主要体现在多媒体CAI上面。

随着计算机和网络通讯技术的不断发展和成熟，整个世界已进人一个高度发达的信息社会，在这种信息社会里，人类的一切社会活动和生活方式都发生相应的变化，其中，在教学领域里，表现为计算机辅助教学(CAI一ComputerAssistedInstruction)技术手段在教学中被广泛运用。随着多媒体信息的引入，CAI进而又发展为多媒体CAI。多媒体CAI，是迄今为止CAI发展的更高阶段。多媒体CAI系统由硬件、软件和课件三大要素构成。多媒体CAI具有几个方面的特点。

第一，集成性。这一特点表现为一是信息载体的集成，即文本、数字、声音、动画和视频图像的集成;二是用于存储信息的实体的集成，即系统是一种由视频设备、音响设备、存储系统和计算机的集成。

第二，控制性。多媒体系统并不是多种设备的简单组合，而是以计算机为控制中心，加工处理来自各种周边设备的多媒体，使其在不同的流程中出现。计算机是整个多媒体信息的控制中枢。

第三，交互性。多媒体系统是利用图形菜单、图标、多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面，使人机接口更接近自然。

由于多媒体CAI具有以上特点，因而决定了它有着别的教育技术手段无可比拟的优点，表现在它对教学有着非常积极的影响作用。

1.多媒体CAI使因材施教与交互式教学变为现实。在多媒体CAI中，学习者可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得好，连教学模式(比如个别化教学模式或协商讨论模式等)也可以选择，真正做到了因材施教;另方面，人机交互、立即反馈，是计算机的显著特点。多媒体计算机进一步把电视机的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对教学过程和教学效果具有重要意义，这已成为改革传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

2.多媒体CAI使教学中教师与学生的角一色发生改变。在多媒体CAI中，教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在老师借助学生的积极参与以促进其能力充分发挥的基础上。有人把信息社会中教师角色的转变，形象地比喻为“独奏者”向“伴奏者”的转变。具体说来，在多媒体CAI中，教师的作用主要体现在以下方面:

第一，对学生的学习进行监控、评估和指导。教师将帮助学生选择那些有价值的信息或课，并通过计算机自由地与单个学生或小组一起工作，把注愈力集中于解决问题上，而不是讲课上。