第二，成为参与课程开发的主要人员。课程软件的质量及适应性对教学至关重要，这是影响教学质量和效果的关键，而由于教师直接参与教学实践，最了解这些情况，最懂得应该如何编制课程软件的内容，因此，课程软件开发的主要人员应该是教师。
第三，对学生进行情感教育和价值教育。这种教育是任何技术所不能代替的，教师通过给学生提供适当而充分的学习机会，建立师生之间稳定的、个人的情感关系，同时，恰当地对学生实施情感教育和价值教育，正确引导学生的成长和发展。
在学生方面，由于多媒体CAI利用多媒体课件中的影像或图片展示现实世界中的现象，同时辅以文字、声音对原理、定义及模型进行说明，这样一来可以减少理论的抽象性，加深理解、增强记忆，大大吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，因而学生由被动的接受者变成主动的探究发现者。
3.多媒体CAI能提供理想的学习环境。在利用现代教育技术手段进行教学的过程中，随着理论学习的深人，我们可以看到，学习中如果仅仅强调个别化是不够的，在有些学习场合，个别化学习的效果并不理想，比如学习高级的认识技能、人际关系、情感态度等内容，这些学习场合更多地依赖于师生之间、同学之间的相互作用、相互影响的群体动力，而多媒体计算机和网络通讯技术可以为这种协作模式的学习提供理想的环境。
4.多媒体CAI使教学效果大为提高。实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验，结果表明，人类获取的各种信息中，有83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而多媒体CAI课件具有声、图、文并茂的特点，能作用于学生的多种感觉器官，使学生如同身临其境，他们从中获得的信息量，比单听老师讲课要多得多，而且记忆知识的比率也明显增强，因而学习效果自然得到提高。
5.多媒体CAI的网络化，将使教学的范围更为扩大，内容更为，效果更为显著。因为多媒体CAI网络化教学不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展到全社会的每一个角落，乃至全世界，实现真正意义上的开放大学，在这种教学模式中，每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地进行学习，每个学习者都可以得到每个学科的第一流教师的指导，都可以通过网络向全世界最权威的专家请教，都可以借阅世界上最著名图书馆的藏书，甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何地方获取最新的信息和资料，得到最好的辅导和教育。
从上述我媒体CAI对教学的积极影响作用可知，多媒体CAI应该是学校教育首选的教育技术手段，而我们的邓小平理论课作为高等院校的重要课程，其教育技术手段也应顺应这一发展趋势去改革，把多媒体CAI引人到邓小平理论课的教学之中，如果我国高等院校邓小平理论课教育技术手段都能向这个方向发展，将是一个巨大的进步。然而，当我们在逐渐地朝这个方向进行改革的同时，还必须注意到这么一个情况，即目前各种类型的CAI课件基本上还是为应试教育服务的，主要帮助学生巩固课堂上所学的知识，在这一学习过程中，学生还是处于被动学习状态，限制了学生个性的发展，不符合素质教育的要求，因此，我国高等院校邓小平理论课在采用CAI技术时，应尽可能地开发出适合邓小平理论课教学特点、符合邓小平理论课教学要求、能真正为素质教育服务的CAI课件，这是一个系统的复杂的工作，必须做好。具体说来，CAI课件开发过程包括:需要的分析、对象的分析、目标确定、内容选择、内容顺序安排、程度设计、测试效果、修改程度等一系列工作。由于这些工作的工作量较大，也有其相应的难度，因此只靠某一位教师单独完成是很困难的，它需要教师之间的良好合作和共同努力才能完成，而教师之间良好合作的前提是每位参加CAI课件制作工作的教师必须掌握必要的教学设计的原理与方法，使开发出来的邓小平理论课多媒体CAI课件能体现课程内容的时代性、体系性，体现教学方式方法的开放性、灵活性、实践性，使邓小平理论课的教学真正适应素质教育的要求，并为新世纪进一步加强我国高等院校邓小平理论的教育、推进邓小平理论“三进”工作作出贡献。