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探究物理实验情境教学理论基础

情感是人对客观事物是否符合人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。我们认为，许多心理状态、体验和动机，即愉快、焦躁、忠诚、崇敬、痛苦、狂欢、惊叹等等均属情感领域。

人的情绪在周围现实的影响下发生着巨大的变化，这就必然要提出情感教育的问题。但我们并不认为在人的成长过程中，受周围环境的影响而获得的情感的发展就是情感教育，虽然情感教育是以情感发展的可能性为前提。换句话讲，情感教育应当理解为在对人施加专门影响的过程中形成的人的各种情感。教育的目的在于使人产生与该社会占统治地位的世界观相适应的具有社会价值的那种情感。

中学物理情感教学中自然包含以上所述及的各种情感。它只不过是教育者(教师与社会)通过教学过程中师生之间需要度的调控和其他增进情感手段的使用而采用的特定情感教育方法而已。在我们所进行的情感教学中除以上情感外，还应包含学习者与物理课程之间建立的情感。研究表明，情境教学中的情感理论应包含以下几个方面。

(1)物理实验情境教学离不开环境。某种程度上讲，物理学习的实质是学生与物理环境的相互作用。如果教师不能有效地创设情境，让学生与物理实验之间建立起情感，即学生如果不能反作用于物理环境，则不会有真正的物理学习发生。

(2)教师对学生情感的投人与产出是不成正比的，而且产出是有极限的。在一定条件下正投人会有负产出，负投人会有正产出。上述原理在优等生、差等生、中等生或男女生的不同年龄段都有所表现。一般情况下正投人有正产出，优等生正投人超极限时会有负产出，中等生适当的负投人有可能正产出，但中等生有正投人时正产出比率大。

(3)实验中的观察和动手是建立认知客体与认知主体之间情感的有效手段。创设真实的物理环境:小制作、小发明制作成功的欢欣，不但加深了学生对物理实验的情感，而且会使物理实验产生对学生的反作用。

(4)当学生情感在感知中反作用于教师与社会，即学生在物理实验学习中产生了乐趣与志趣，更加祟敬教师和学习物理时，教学就完成了其历史使命。归纳讲，在物理学习中，学生从物理环境中实际受到的作用小于物理环境施加的全部作用，但学生对物理环境的反作用大于他从物理环境中受到的作用。

情感在物理教学中具有一系列特殊作用。如调节功能、动力功能、强化功能、感染功能、迁移功能、信号等。教师在教学过程中要因地制宜、灵活运用，以期达到愉快教学的目标。故在物理实验教学中，教师要充分利用周围环境，利用自身的人格魅力，重视与学生之间的情感交流，培养学生对物理实验的兴趣。物理是一门以实验为基础的学科，只要学生对物理实验感兴趣，学起物理来就会事半功倍。

二、情境教学的刺激—行为理论