信息技术条件下的教学改变了教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;提供各种便利，为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛围;参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法：和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
(二)重建教学方式。重构课堂教学
有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为“参与者与指导者”的教师首先应该是研究者。这意味着教师要重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，分解知识、技能，并有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不一样。在这样的学习中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;指导学生收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。
利用信息技术先进的教学手段，展示丰富生动的教学内容诱发创新思维：创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，它主要包括创新思维能力和创造想象能力。对信息技术学习要有稳定的兴趣，或是学习信息技术的成功，或是老师引人人胜的教学情景，或是先进的教学手段等诸多因素形成的。在课堂上我们可以选取与学生的学习生活、社会生活密切相关的材料或资讯，如实物图片、动画、音乐、影视素材等等，增加内容的生动形象性。同时拓展学生的视野，积累丰富的经验，诱发创新动机。