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浅析高中思想政治课新教材研究

论文关键词：教材多样化;“一标一本”;多本化;呈现方式

论文摘要：以教材多样化引导和实现教材优质化是本次课改的重要任务之一，也是难点之一。教材的多样化有助于增强教材的适应性，适应性的深层含义是给教师留存创造的空间。高中思想政治课新教材具备独特的价值和功能，实现其呈现方式的多样化，为教师、学生提供了一个良好的可操作平台。

教材多样化是我国中小学教材建设的一项基本方针，也是第八次基础教育课程改革的重要任务。实践证明，教材多样化理念既符合我国各地区的社会环境、经济状况、文化背景、教育条件和水平等方面存在差异的现实，也符合在不同环境下成长起来的教育对象存在个性差异的实际，因而受到了人们的普遍关注。然而，2004年6月，人民教育出版社出版了一套高中思想政治课新教材，并在实验区统一试用。一石激起千层浪，许多教师认为这是一种“垄断”，是一种违背教材“多样化”理念的做法。要正确认识这一举措，必须深刻理解教材多样化理念的内涵和高中思想政治课新教材的特点。

一、教材多样化的背景分析

1987年，国家教委颁布了《全国中小学教材审定委员会工作章程》，首次明确提出，“在统一教学基本要求的前提下，有领导、有计划地实现教材的多样化”，以“促进中小学教材质量的提高”。1988年又颁发了《九年义务教育教材编写规划方案》，将全国划分为四个不同类型的地区，提出了在4至5年内完成四种类型教材的编写。1989年，又正式委托人民教育出版社、北京师范大学等单位开始编写供不同地区使用的教材，号称八套半教材。同时，教育部还制订了一系列有关教材编写的保障措施。课程教材多样化政策的颁布，是新中国基础教育课程教材发展史上的里程碑，标志课程教材建设由全国集中统一发展阶段开始走向多样化发展阶段。

鼓励教材多样化是客观的需要和时代的呼唤。传统教材更多考虑的是教师使用的方便，关注的是怎样给教师提供一个明确的教学思路。新课程改革则要求教材应更多地关注是否与学生生活贴近，是否是学生关心的、感兴趣的、能够引起共鸣的话题。而我国地域辽阔，民族众多，地区差异显著，为适应不同地区学生发展的需要，必须鼓励教材的多样化。以教材多样化引导和实现教材优质化是本次课程改革的重要任务之一，也是难点之一。

二、教材多样化的内涵分析

1.多样化作为国家的方针政策，强调其法规性

针对传统的一本教材统一大半个中国，忽视教材的地方适应性等弊端，国家提出了教材多样化的课程教材发展政策，制定并完善了一系列课程教材多样化建设的政策和管理制度。作为国家制定的课程教材发展的大政方针，教材多样化是指导课程教材改革实践的基本原则和行动指南，具有法规的性质。它既给教材多样化建设提供了政策依据，又对教材多样化建设提出了规范要求。

2.多样化作为教材建设的理念，强调其适应性

教材是教师教、学生学的客观依据之一，即使是在“用教材教”的年代也不能忽视高质量教材编写的意义。因此，新时期的教材建设应通过鼓励不同层次、不同类型教材的编写，体现其适应性，并在实际使用过程中实现优胜劣汰和不断完善，从而提高教材的整体质量。

3.多样化作为教材的发展状态，强调其共存性

多本化是体现适应性的有效途径之一。每一地区根据自己的特点编写出诸多层次、诸多类型的教材，必然出现教材的共存性特征，多种教材共存成为趋势。

4.多样化作为内容的呈现方式，强调其多功能性

新的教材观认为，教科书不仅是教学内容的重要载体，还是交代教学背景、启发学生提出问题、安排组织教学活动、对关键点进行点拨、提出合理结论并对结论作必要解释、引导学生进行练习巩固的重要依据。这势必要求新教材在内容的呈现方式上实现多样化，从而增加了它的功能。

在理解教材多样化内涵的时候还必须把握以下理念:

(1)多样化是不排斤示范性的多样化

教材多样化的目的是提升教材的适应性和实现教材的高质量。因此，只要是有针对性的高质量教材都符合教材多样化理念的要求。教材既可以是地方性的，也可以是全国示范性的。示范性教材不仅能给地方性教材的编写提供科学借鉴，也能为地方教学留有充足的创造空间。因此，多样化是不排斥示范性教材的多样化。

(2)多样化是有针对性的多样化

“不同学科的教材，如何实现多样化，应从本学科性质、特点出发，不宜一刀切”。所谓性质、特点可从两方面理解:第一，课程共性与个性的关系。即看这门课程是共性多于个性，还是个性多于共性。对于共性多于个性的课程可以统编为主，而对于个性多于共性的课程则应通过地方化增强其适应性。第二，课程的政治性、敏感性程度。教材不仅是向学生传授知识的主要依据，也是对学生进行思想政治教育的载体。为了确保教育的社会主义方向和思想政治教育.的实效性，对政治性强、敏感性高的课程应加强统一管理。

三、高中思想政治课新教材多样化分析

1.“一标一本”并不意味着垄断

认为“一标一本”就是垄断的观点主要出于两点思考: 第一，教材编写权的下放带来的利益分配问题。在一些人眼里，“一标一本”就意味着利益的垄断。无论哪一类垄断，最终的价值指向都与高额垄断利润有关。而长期以来，人教社只收0.5%的租型费，后来由于物价因素，经批准才提为2%至3 %，并对老少边穷地区实行了减、缓、免的政策，高额垄断利润自然就谈不上了。

第二，实际教学中教学内容的不适应带来的困惑间题。