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探析高职语文课程改革离不开人文精神

感悟的文化，它不同于偏于分析的西方文化。”然而科学主义思想观念在教育范畴演化为重理轻文的现象，具有人文性质的学科在教学过程中被自然科学化，使文科教学向理科教学模式靠拢，即把教学内容客观化，淡化人的主观情感因素;崇尚理性知识结构，忽视感悟与想象。它使本来诗意的、审美的、情感与想象的、以形象思维为内核的语文教学向工具化、机械化、标准化、逻辑化转变，导致人文精神内蕴、人文价值体系包括理想信念、审美趣味的丧失。

二、高职语文教材内容的加强

首先要加强文章。选择的文章应侧重人文精神，并对学生加以引导。通过语文教学，给学生初级的审美体验以培养同情、怜悯、血性和良心。文章有两种：一是知识型的，教会你表达;另一种就包含了，审美的感情，以高尚的情操影响人的一生，高职语文在这方面要加强。单纯的描写，如游记也需要，但更应注重那种可以培养人文精神的文章，使学生既学会知识，叉陶冶情操。另外，还要注意启发。让学生扩大阅读量，超越课堂。老师要在其中做些指导，看哪些书，哪些书一定看.注意有所取舍，也要注意古今中外的广泛涉猎。

其次要培养学生的审美能力。在高职语文教材中以前是选择较为单调的、歌颂性的、理性的文章。这些文章只能培养学生粗浅的掌握文字的能力，对于情操的培养作用有限。容易使之单一化。可能引起学生反感。课文应是多样化的，这样学生才有学习兴趣，有了兴趣，才能深入;没有兴趣，就不能使学生深入地掌握工具。

最后，还要充分利用新课程方案选修课和活动课的设置，歼出具有浓厚人文色彩的课程。语文老师要根据自己的特长，利用选修课的拓展性，以中华民族传统文化为基础，对学生进行人文知识的基本训练。如书法、作文、诵读、文学鉴赏、人物评传、文化常识等，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。老师要利用活动课程实践性原则，组织读书会、诵读会、演讲会、辩论会、文学社团，通过讲座、读书、讨论、参观、访问、考察等方式积极开展活动。引导学生兼收并蓄地了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既具有中国特色，叉具有鲜明的时代特色。

三、高职语文教学方法的改革

长期以来，学生常常被置于从属的地位，处于被动的状态。当前，语文教学中，特别要呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，激发学生的生命活力，发挥学生的创造才能，真正落实“大学生是语文学习的主人”。人文精神的本质就是以关注人本身，重视人与自然的和谐，重视人的全面发展为核心内容。这种精神体现在教学上就是要建立以学生为中心的教学观。语文老师应把人文精神渗透到语文教学中，更多地关注学牛心理与灵魂等诸因素，最终全面地关注学生本身及其发展，树立起以学生为中心的教学观。

传统的学习方式是授受习得.学生的学习被动，缺乏个性。本次课程改革积极倡导自主、合作、探究式学习。转变学习方式，实际上是改变一种习惯，是学习领域的移风易俗，需要相当长的实践过程。而且学习方式的转变不仅仅是学习方式的更替，从本质上看，它的目的在于弘扬人的主体精神，促进人的可持续发展。新的学习方式，强调学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。因此，改变语文学习方式也要从转变教育理念做起，要在语文学习过程中培养学生语文学习的兴趣和责任感。把语文学习变成学生的成长需求;要把语文教学过程变成从教到学的转化过程，培养学生独_啻=学语文的能力;要尊重和发展学生个性化的语文学习方式，提高学习效果;要创造学习氛围，让学生亲自体验，鼓励学生对文章的自我解读，充分尊重学生的个人感受和个性化的表达。学生要逐渐养成在语文学习过程中自己提出问题、研究问题的习惯。语文综合性学习是这次课改开辟的新的学习领域，能充分体现学习的自主性，培养自主探究、合作学习和创新精神，是改变学习方式的重要途径，有待师生一起用创造性的劳动来共同构建。