2.强化理论学习，加深学生对评课的理解

现实中普遍反映出来的问题是高师生评课缺乏专业性，很难上升到理论层面;评价往往是“瞎子摸象”，缺乏整体性，不能对一堂课作全面的评价。其主要原因就是他们对评课的理论学习不到位。因此从事教学论的教师应在师范生掌握了一定的教育教学理论知识并学习了教学论以后，给学生做“评课”的理论与实践知识专题讲座。让学生进一步学习了解“评课”的特点及评课的原则、内容、类型、要求等问题，使学生进一步加深对“评课”理论和方法的理解与掌握，并引导学生学习课程标准，深刻理解新课标的基本理念、课程目标、内容标准及教学实施建议等内容，把握所评内容在教材中的地位、教学目标要求、重点难点、学生学习的心理障碍、教学时应采取的教法与学法及教学手段和媒体及教学时前后顺序的安排等。

3.抓好评课实践训练，形成评课初步技能

教师的专业发展要以实践性知识为保障，教师成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。实践智慧是默会的，它隐含于实际教学过程之中，更多地与个体的思想和行动保持着一种共生关系。它又是情境性和个性化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，所以只有通过在行动中的体验才能达到学会和提高的目的。另一方面，评课训练是从教者健康心理发展的需要。高师学生健康心理素质是其以后引导学生健康成长的保障。评课不是为了达到某种共同的认识而磨灭个性的过程，而是以人格平等、互相尊重为基础进行的。以开放的心态对待交流中各自的差异，整个过程在开诚布公中进行，在取长补短的过程中培养谦虚谨慎的品质，使之真正成为学生之间、师生之间共同参与、合作分享、互相帮助、互相促进的过程，这些都有利于高师生健康心理的发展。具体的实践训练有以下几种：

(1)试讲练习中的训练。我们可以充分利用学校的资源优势，将一般教法课的试讲与微格训练结合进行评课训练。传统试讲中的评课带有一定的主观性，讲课者难以进行客观的自我评价，对他人的评价也缺乏直观的感受，反馈环节较弱，控制调节作用小。将之与微格训练方式结合，在讲课结束后，教师组织重放教学实况录像，讲课学生首先可以进行自我反馈评课，可以先对整堂课的设计思路意图、预期达到的效果进行讲述，自己感觉满意和遗憾的地方也可以提出来;然后再由听课的学生根据一定的主题进行评课，最后由指导教师对讲课者和评课者进行评价，评价的过程中根据评价的需要可以多次进行录像回放。这样不仅能提高学生的基本教学技能以及对教学技能的观察和鉴别能力，同时还能加强学生的评价意识，训练其评课能力。

(2)教学观摩中的训练。在教学观摩活动中，通过以下几个环节来进行评课的训练：一是观课前的准备。事先公布观摩课的内容及相关事宜，然后分小组在指导教师的指导下或在查阅文献的基础上写出该课题的比较详细的教学方案，确定观课评课的重点，使观摩时有重点、有比较，掌握必要的听评课技术，比如设计观察量表、听评课的逻辑框架等。二是认真观察课堂。既要从学生的视角出发，又要从教学研究视角出发，根据相应的观察量表作出翔实的记录，在这过程中，凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里，以便在评课时有依据地进行分析。三是观课后的讨论交流，如果是现场观摩，在条件许可时，师范生跟学生交流。把自己观察到的现象和学生的现实联系起来，再组织现场参与任课教师的教学研究活动，现场感受、学习在职教师之间的评课。如果是教学录像观摩，在观摩课堂教学实况后，可分小组讨论，形成书面评课材料，然后进行小组间的交流。四是改良再评。综合各小组的评价以及一线教师的评价，重新修改小组或自己的评课，并提出相应的措施等。

 

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