(一)从教育时间上看，大教育观倡导终身学

习，即贯穿人的一生的学习，这正是教师专业发展的需要。教师专业发展应当是一种持续教师职业终身的发展。21世纪是知识经济的时代，终身学习是21世纪的生存常态，对教师来说，尤其如此。终身学习是教师专业发展对教师的必然要求，教师比任何人都更需要跟上时代的步伐，要有“活到老，学到老”的精神，努力做终身学习的践行者。所以，教师的专业发展应该成为一种终身发展。

(二)从教育方式上看，大教育观倡导采取一切途径和方法进行教育，这种教育理念正是教师专业发展的应有之意。教师专业发展应该采取多种方式进行，如接受培训与自学，集中培训与闲暇培训，正规教育与非正规教育等。同时，教师专业发展应该相信每一位教师都是有发展潜力的，应该相信每一位教师都有发展的空间，都有提高的可能。所以，教师的专业发展应该成为一种多元发展。

(三)从教育目的上看，大教育观认为学习与教育不再仅仅是谋生的手段，而应成为完善人性，实现人的个性全面发展的目的。教师专业发展应该成为教师职业的一种内在追求，成为教师个体的一种自我需要，而不仅仅是评职称、涨工资的“跳板”。所以，教师的专业发展应该成为一种教师个体的自主发展。

三、大教育观视野:终身发展和多元发展理念引领下的教师专业发展

(一)基于理论的专业发展

教师专业发展的过程首先是教师掌握各种专业理论知识，形成理论智慧的过程。教师的专业知识结构应包括三个方面，即专业知识、文化知识和教育科学知识。很显然，以上三个方面缺一不可。教师的专业知识无论在深度和广度上都应远远超出教学大纲的范围，并且教师还要了解本学科发展的最新成就。教师扎实的专业知识是完成教学任务的基本条件，也是教师知识结构中最为基本的方面。教师应该具备广博的文化知识，这既是各学科相互渗透和课程综合化趋势向教师提出的要求，也是教师提高自身威信、改善师生关系、发挥教育作用的必要手段。教师的专业理论知识是教师顺利完成教育工作的保障。教师应尽可能多地了解和学习有关教师发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态。教师可以通过大量阅读和专业培训等使自己具有专门性的学科理论知识，具有扎实的理论功底.，掌握相关专业学科的发展动态。教师还要掌握相关的教育性理论知识，比如学生发展的年龄特点和规律的理论知识，教育教学的先进理念等，以使教师能够深人地认识和了解教育对象，以便能够运用各种教育手段和方法有针对性地开展教育教学活动。

(二)基于实践的专业发展

教师的专业发展固然需要一定的理论支撑和引导，但是更需要教师在教学实践中的不断累积和提升。教师所从事的工作是一种高度复杂性的实践活动，在此过程中形成的实践智慧对于教师的专业发展也是必不可少的。

教师的实践智慧是教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。它是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。川正如叶澜教授所称:教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，他具有敏锐感受、准确判断变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力，具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，具有使学生积极投人学校生活、热爱学习和创造、愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进人到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。实践智慧和理论智慧共同构成了教师的教育智慧。教师作为实践的主体，应当在教育教学实践中不断提高自身的教育教学能力，提升自身的理论水平，促进自身的专业发展。