从我们本土小学基础教育的效果来看，可以说达到将近百分之百的成功。若从少数民族地区的汉语汉字教学效果来看成功率也是非常高的。国内的对外汉语教学中，留学生大部分来自韩国和日本，因此，问题好像也不太大。海外其他地方的汉语教学就不容乐观了，即便是华裔，也是功效甚微。对此，最通常的解释是：学生自己不够努力，学习方法不对。我们通常要求学生能适应我们的教学方法，主要是要做大量的作业，通过大量地抄写生字去掌握汉字，否则就不是我们教材、教师的问题。这也是我国教育界长期以来的普遍观念：学生学得不好是学生本身的问题。

2、有问题，要改革

(1)汉字的构成规律是指：汉字是有系统的而不是零乱的，它是以象形字为纲而有序排列的。这一点在文字学的学术界早已有了定论。早在两千年前《说文解字》就已经把汉字系统化地呈现在我们面前。但是，大多数的教师包括教材编写者对这点并没有完全掌握，教材的编写也是以语言的功能性为纲要，而并不考虑汉字的系统性，即先后所学的汉字之间缺乏系统性。因为汉语和汉字各有各的规律，它们并不同步。目前许多汉字识字教学不符合汉字的构成规律。

(2)汉字被使用的规律是指：汉字的使用频率各不相同，数理统计对此也有了明确答案，虽然统计材料各有参差，但结果也相差不大。即各种常用字表：1000最常用字、2500常用字、3000常用字、3500常用字、4000常用字等等。大多数教师对此有所认识，但教材的编写大多是以2500常用字作为一个整体来作依据的，并不是完全按照汉字的频序来编写。学生每次所学的生字很有限，以2500常用字来计算，如果每次能学25个生字，也要学100次，而每次要学的生字并不是按照它们的频序来排列的。所以，汉字识字教学充其量也只是部分符合汉字被使用的规律。

(3)汉字被学习的规律是指：一，先易后难、先简单后复杂;二，先语后文。这两点似乎颇有争议。简单和复杂的概念比较明确，指独体字和合体字，但易和难的标准有时很难确定。上海地区小学识字教学近几年的教改已经从反面证明了这一点。从真正掌握一个汉字的角度讲，独体字要比合体字容易。因此，汉字被学习的第一条规律应该是：先象形字后会意字、形声字，先独体字后合体字。根据目前的教材，基本上都是随课文识字，而课文又是按语言功能排列的。比如：“爸”先于“父”和“巴”的学习，“校”先于“木”和“交”的学习。因此，目前的汉字识字教学不符合先易后难、先简单后复杂的顺序。

编辑老师为大家整理了对外汉语中的汉字识字教学，希望对大家有所帮助。

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