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1“互动”的哲学阐释

哲学意义中语境观为我们如何看待语言及其互动提供了启示。哲学家们认为语言发展是一个复杂的动态系统，并且随着时间的变化而进行历时和共时的变化。他们从专名的指称意义出发，探讨了专名的内涵意义到寻求外部意义的路径转向，指出语言意义受到多种因素的影响，它们既植根于言语者的身体特征和认知能力，也植根于外部(社会)环境， 即我们的信念及言语依赖于外部世界，也依赖于言语的社会使用，因此 “互动”对于语言意义的影响巨大[1]。

语言学中的互动协同理论认为语言的互动是一切语言学习的机理[2]，这更明确地阐述了互动在语言学习中的重大意义。互动的启动协同源于语言理解与产出使用同一表征，这就意味着对话双方共用同一语言表征进行理解与产出。当其中一方可以理解对方的话语，但无法使用该语言表征时(即理解表征与产出表征不匹配时)，他会自发地使用刚才理解该话语时语言表征，即模仿借用另一方的语言表征进行语言产出，以扩张自己的语言表征。当对话双方发现语言表述的错误时， 共用的语言表征也可以为语言学习提供语言学习的范本和模板，提高语言纠错的效率。互动的哲学意义和互动对于外语学习所使用的语言表征的解释为我们探究外语教学中的大难题——如何在外语教学中反馈纠错提供了理论解释。

2外语教学中纠错难题

外语教学中的纠错反馈一直是外语教师关注的焦点。 如何纠错反馈才能有效提高外语学习者的语言输出的准确性，达到学习语言的目的，是语言教学界普遍关心的问题。Truscott[3]在回应关于认为纠错可以帮助高级学习者改掉语言错误，发展语言水平的观点看法时，旗帜鲜明地提出了外语学习中的纠错反馈对于提高语言能力无效。一石激起千层浪，之后关于是否应该纠正外语写作的语言错误成了争论的焦点， 大量的纠错研究的元分析也得出了不同的结果[4]。