心理健康教育课程在建设的过程中需要借助一些测量工具来对学生的心理状况进行基本的把握，而过去针对心理健康教育课程的测量量表都是针对“心理问题”来设计的，因此有必要从学生积极品质入手来编制测量量表，孟万金等( 2009) 参考以Seligman 为核心的“价值在行动( Values inAction ，VIA) ”项目组的理论架构和测量工具，借鉴VIA -Youth ( 24 项积极人格问卷———儿童版) ，根据Shane J .Lopez ( 2006) 对美国四个主流咨询心理学杂志上关于积极心理品质进行内容分析后的归纳和总结，结合中国传统文化精髓和当前的国情，自主编制了《中国中小学生积极心理品质量表》，填补了该领域基础教育阶段的空白。孟万金等( 2009) 依据国外成人版积极人格特质问卷的特点，在借鉴《中国中小学生积极心理品质量表》成功开发经验的基础上，编制一套《中国大学生积极心理品质量表》则填补了该领域高等教育阶段的空白。
( 五) 拓宽课程实施途径———“积极方法”的活用
心理健康教育工作者不但需要在专门的心理健康教育课堂教学中实施心理健康教育课程，而且需要指导其他学科教师通过各科教学，指导家长通过家庭日常生活来渗透心理健康教育，尽可能避免将心理健康教育与学生的学习、生活等割裂开来，因为只有将心理健康教育与学科教学、日常生活等紧密结合起来，才有可能真正地让学生将心理健康教育所获得的知识、技能应用于具体的生活情景之中，自觉地进行心理调适。只有适应生活的心理健康教育“积极方法”运用于实践，拓宽心理健康教育课程实施的渠道，才有可能使心理健康教育课程发挥出更大的功效。
( 六) 重构课程教学内容———“积极题材”的选取
心理健康教育课程要实现积极心理学的基本取向，必须选取心理健康教育方面的“积极题材”来组织教学内容，这些“积极题材”包括从积极的角度出发探讨的案例，关注人积极心理品质的素材，探讨实现人积极人格的途径与方法，等等，避免过多采用“心理问题”纠正方面的题材。孟万金教授撰写的《积极心理健康教育》一书就是从积极的视角出发，以积极的心理品质来组织内容体系，选取积极心理健康教育活动案例作为素材，强调人的积极人格的形成。
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