(一)组块模式对形声字学习的帮助

组块模式有利于低频汉字和义符的记}乙与学习。组块其实就是提供一个语境，可以是一个词，一组词或者一句话。认知规律指出，语义的记忆能够比非语义的记忆产生一个更深，因此也更有意义的代码。代码越深，记忆就越持久。所以，语境对于汉字的教学非常重要。除了汉字教学常用的组词、造句等方法外，根据形声字本身的特点，也有其独特的教学形式。低频词对词形的依赖度较高，因此要充分发挥形声字义符归类的作用。将义符相同意义相关的几个字组合在一起，能营造有效的意义记忆理解语境。如：“暮”，由于书面语的特色浓，对留学生而言使用频率相对低，即使多次讲解，记忆效果也并不好。但是一旦和高频的“晚”放在一起，首先“日”旁被提取出来，在头脑中有了“太阳”的形象，接着因为与“晚”有关，多数留学生就自然想到了太阳落山，最后“时间迟”的概念就容易激活了。这就是利用“晚”的含义来打通“暮”的认知障碍，使其意义代码易于被留学生提取。组块模式不失为帮助留学生解决阅读中生字障碍的一个方法。这一方法同样可以解决义符的高、低频问题。当义符熟悉性低时，义符的激活量相对较低，整字的意义更易通达。这说明，有时候仅仅让学生强记低频义符的效果是有限的，需要整字甚至组词的方式辅助记忆。如“辛”，在告诉学生“辛字旁”的字大多都和神事、祭祀、宗庙有关后，要提供语境让学生去体会和揣摩。可以把“祈祷”、“祝福”、“祸福”连在一起教学并强调，因为两个字意义具有相关性，提供的信息强于单字，对“辛”的记忆效果也会更好。除了语义码在长时记忆中有统治地位外，以上事例也是以长时记忆的激活扩散模式为根据的，即从某一概念特征出发，通过联想，引出与之有密切联系的其他概念和特征。从回忆的角度讲，在有线索的回忆任务中，提示或线索可帮助学习者更好地回忆预期的目标。事实证明，在形声字教学中以义符和同义符的相关字作为有效线索有利于留学生对低频形声字和义符的记忆。要注意的是，学习者个别的经历差异有可能导致不同的联想扩散。对于留学生而言，与母语为汉语的中国学生相比，他们的汉字学习和归纳在很大程度上依赖于课堂，所以对外汉语教师对其汉语词汇的扩散联想起着相对重要的作用。这说明在留学生初识某些生僻的形声字时，教师就可以应用组块模式对其进行有效的引导，加强记忆。另外，组块模式也适用非形声字的教学。例如，由于从字形上得不到任何线索，留学生对“布谷”的语义容易发生遗忘，如果将“布谷”与有义符语义作用明显的词如“喜鹊”、“乌鸦”放在一起记忆，就不易遗忘。这也是形声字对其它词教学的贡献。

(二)形声字的认知编码

认知心理学讲的编码就是对感知的信息进行加工，以利于储存和提取。由此可见，编码对认知的整个过程而言非常重要，直接影响着再认知和记忆的效果。一般来说，以一种以上的通道编码信息，即为再认和记忆提供了多重线索，其再认和记忆成功率远远高于只有一种线索的呈现。组块模式是通过其他的形声字对目标形声字进行刺激，强化记忆。而同时，形声字本身就有多重线索提示的功能，这种功能加强了学习者对其感知、再认和记忆的能力。在形声字学习的过程中，大力培养留学生对形声字的特征进行编码的意识，是这一类字教学的关键。

1.重视结构教学

通过对有一定汉语水平的留学生的考察发现，大部分学生欠缺汉语形声字的意识。形声字的数目和规律性非常有利于教学，但是这种意识的缺失对留学生汉字教学而言，的确是一种遗憾。因此，在留学生掌握了一定数量的汉字后，形声字意识的培养相当重要。首先，在形声字教学中重视声符和义符的同时，还必须要考虑到形的作用。特别要指出的是，一开始接触到合体字，就不能忽视结构教学，即对结构的编码，将较复杂的信息分成易认识和处理的部分，从而促进学习者的感觉和记忆。从语言认知的角度看，对于陌生汉字，字形的认知是强于字义的认知的。在分辨结构的过程中，义符自然而然也可以得到强调。有留学生认为“估”的义旁是“口”，这其实暴露了学习者对汉字结构的认识比较混乱，不够清晰。汉字结构是形声字要素之一，也是学习者分析汉字的切入。结构的明确识别是进行形声字教学的基础，没有结构也就很难谈论义旁和声旁。其实，汉字的结构类型并不多，经过不断练习，留学生基本能够知晓。有必要的话，可以使用中国小学生汉字启蒙学习时用的“田字格”练习本，便于留学生分清汉字结构，也便于老师检查学生对结构的掌握情况。其次，独体字的学习对形声字的教学有重要的帮助(伍巍郝晓梅2004)。义符提供了汉字形声字重要的语义信息，许多义符本身也是汉字，这种特性可能使汉字多数义符的熟悉性偏高，有利于对形声字字义的判断。除此以外，独体字的学习对洞察某些复杂的形声字结构也有很大的帮助。例如：“裳”字，有的学生不清楚义符是什么，独体字“衣”就提供了一定的线索。“智”字的义符对留学生来说也不易辨认，如果独体字“日”得到了强调就容易得多。

2.“形、音、义”结合教学