【编者按】：心理学论文是科技论文的一种是用来进行心理学科学研究和描述研究成果的论说性文章。

浅谈认知心理学对汉语形声字教学中的应用

一、引言

汉字学习一直是留学生学习汉语的难点。对于大部分留学生，特别是汉字文化圈以外的留学生来说汉字就像天书，他们不明白这些由一堆堆横横竖竖左拐右弯的笔画组合起来的东西有什么规律可循。因此，常常会发现留学生不是在写汉字而是在画汉字，而且，认认真真画了半天依然会出现缺笔少画的错误。常见汉字中“形声字的比例高达81%”，另外，“形声字的形旁表义律为80%，声旁表声率也达到了66%”。因此，形声字的教学日益受到重视，这种规律性为汉字教学提供了方法。

认知规律研究发现，就算是留学生在学习规律性较强的一类字时，也存在诸多难点。本文以《现代汉语常用字表》中2500个常用汉字作为考察形声字的范围，对学习汉语在一年左右的留学生展开了形声字的识别考察，利用认知心理学的研究成果来探讨形声字的教学。

笔者认为，对形声字的难点预测和教学探讨，应建立在培养留学生对形声字形成正确看法的基础上。在学习者有了一定的词汇量以后，要让他们逐步意识到汉字中有一类数目庞大的特殊字——形声字。形声字由声符和义符组成，大部分形声字能见形猜音，望文猜义。这里需要强调的是，规律固然可循，但切不可过度泛化。

二、认知规律对学习形声字难点的预测

(一)高频和低频

关于高频和低频的问题，应该分为两个部分：一个是义符的高频和低频，另一个是汉字的高频和低频。义符的问题后面有涉及。我们经常提到的是词的高频和低频。熟悉性高的词易于认知，其觉察阈限必然低;熟悉性低的词不易认知，其觉察阈限必然高。词频对语义决定有重要影响，与语义距离无显著的交互作用。这表明高频词的认知度与具体的字形没有太大的关系。相反，低频词对字形的依赖度相对较高。对个体的留学生而言，高频字和低频字的区分肯定是不一致的。通过对汉语水平介于初中级之间的留学生的考察发现，他们对汉字的认知度很大程度上都依赖于课本。由于目前国内大部分针对留学生的初、中级课本都是以13语色彩为主的，因此，学习者对大部分书面语词汇的掌握相对有限。如：暮、苍、茫等;对这些字的陌生感一般不会对日常的交际产生影响，但是，随着汉语水平的提高，会使留学生在高级阶段的汉语学习中遇到麻烦。

(二)义符的位置对认知的影响

认知心理学认为：义符在下时，对其命名反应时间最长，在内时次之，再次是义符在上，在右和在左。也就是说。左右结构的汉字，其义符相对容易辨认，汉字结构也相对清晰。对于留学生来说，难点在于不容易把握上下结构和包围结构的某些汉字。事实证明，同为学过的汉字，包围结构和上下结构形声字的遗忘率要高于左右结构的形声字。大部分留学生对前两种结构义符识别的能力相当弱，只是凭印象回忆是否学过或看到过，认知比较困难。这既反映了义符的清晰识别对汉字记忆有积极的辅助作用，也说明包围结构和上下结构王好反应出汉字二维性的特点，特别是习惯了拼音文字线性排列的欧美留学生难以适应的。2500个常用字中能构字能力最强的40个义符所构成的字约占常用形声字的80% ，对这些义符所构字的考察表明：义符在左具有绝对的优势，构字率高达70%以上，这有利于汉字的学习。在上和在下都约为8%，接下来依次是在右、在外和在内。留学生不易辨别义符在下的情况，又有相当一部分的汉字是义符在下的，因此，这一部分自然是教学的重点。另外，尽管义符在内的字并不多，但是中国学生对某些在汉字内部的义符也不敏感，对于留学生而言，也是应该特别留意的地方。

(三)义符的促进与干扰作用

一般说来，义符是标明类属和词义的，这一类形声字占全部形声字的绝大多数，因此可以“见字知义”，但是也有某些例外，这些例外就增加了留学生汉字学习的难度。

1.义符辨认的难易程度

当义符本身即是独体字，有明确的意思时，留学生易于把握，经过学习积累也能知道这些义符的意义范畴。如与“口”相关的“呀”、“吗”、“啊”、“呢”、“吧”等语气词以及“唱”、“喝”等行为动词认知率相当高。尽管留学生不一定知道这是形声字，但是有明确意义的偏旁确实能让他们产生一种共通的形象的感觉。但是某些抽象的，不成字的义符往往难于掌握。如“m、”，从形式上看，留学生很难想到会和“火”有联系。同时，构字能力强的义符，因为出现频率高，记忆容易激活，认知的时间大大缩短，比低构字能力的义符易掌握。

2.义符与词义是否一致

当义符与词所代表的概念意义一致时，对语义的提取起促进作用，不一致时起干扰作用。例如：娘、姨、姑等词都含有明显的上属义符一女，能立刻激活与女性意义或与女性相关的语义内容。而婴、婿等义符激活了与“女”相关的概念意义，但词的意义又与之不完全相同或完全不同，对准确认知有很大的干扰作用。就这一点来看，义符与词义的一致性问题对外国学生的干扰相对大。在留学生对汉字结构的认识还并不成熟的情况下，汉字本身高、低频的影响远远大于形声字义符的影响。但是，对于水平较高的留学生而言，受汉语语感偏弱的影响，容易将形声字规律过度泛化，甚至按自己的想法造字的情况也时有发生，给汉语教学带来麻烦。

三、认知规律对形声字教学的启示