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隐性课程是相对显性课程而言的。20世纪60年代末学者开始反思：在高校教学中如果只是注重目标和结果、只注重量化的指导思想和研究方法是不够的，还必须有质的评价。学生不仅仅要学习显性的专业课程，还应该培养情感、态度、信念和价值观等。在某种程度上，这种情感和价值观的培养可能比学校所关注的专业课的学习意义更大，因为这些学习可以更好地使学生适应未来的生活。事实上，学生接受教育是多方面的，我们不能只固定在对某些特定因素的研究上。于是，有的学者提出要把显性课程以外的学习活动作为课程研究的内容。
一、隐性课程的内涵
（一）何谓隐性课程？目前人们对隐性课程的概念众说纷纭，尚无统一定论。国外比较有代表性的说法有：美国马萨诸塞州立大学教授马丁对隐性课程定义为“隐性课程是学校或学校教育环境中，产生的某些结果或副产品，特别是那些学生已经学到，但未公开宣称为有意产生的学习状态。”国内教育学者刘佛年认为，隐性课程既不是课内学科，也不是课外活动，而是“第三类课程”，即校园文化建设，它是“通过整个学校环境、气氛、学校风气所施加给学生的影响，起到教育作用的。”西南师范大学教授靳玉乐认为，隐性课程对受教育者的教育影响包括：正规课程中所隐含的态度、价值观和文化影响等内容，以及学校的管理制度、校园环境和领导方式、教师人格等对学生所产生的教育影响。
综合上述观点，我们认为，隐性课程应该具备如下特征：第一，教育目标具有隐蔽性。隐性课程的教育目标是隐藏的，不像显性课程那样有明确的规定。学生不会产生一种被强制、被牵引的反感情绪，或高不可攀的畏难情绪，学生在潜移默化、耳濡目染的影响中达到受教育目的。第二，教育内容具有丰富性。与显性课程具有单一专业教育内容不同的是，隐性课程的教育内容更丰富多彩的。它涉及学校生活和学习的方方面面，并渗透于其中。第三，教育对象具有全员性。隐性课程主要通过环境来对受教育者产生影响，它不是单独为某个特殊群体服务，或者只为擅长学习的学生服务。它一经实施就面对每一个学生，能使每一个学生公平的受到教育。第四，教育方法具有多样性、教育手段具有非强制性。隐性课程能使学生最大限度地得到一种自由，获得一种解脱。学生在无精神压力、无思想负担的环境中自觉参与学习，在有意无意中得到感化、获得知识、受到教育，在无形中身心得到健康成长，个性得到充分发挥。第五，教育效应具有稳固性和持久性。学生往往能在隐性课程的长期熏陶下形成健康、稳定的个性心理，所有这些影响将使受教育者获益终生。