三、高校教师如何发挥隐性课程的功能
教育活动尤其是思想政治教育活动是一种特殊的精神生产活动，它的劳动对象是活生生人，劳动产品也是人，从某种意义上说，劳动手段也是人。在教育过程中，人格的力量，与真理的力量一样，也是对受教育者产生决定性影响的关键因素。“教师不仅借助知识内在的逻辑力量影响，而且通过自身的个性、思想政治信念和道德信念感染着学生。”[7]通过教师的言谈举止和人格魅力，把这些人格要素转化为动态的教育因素，要使这些要素时时刻刻地影响学生。所以，“要维持一所学校或学院的价值体系，最终不是靠课程，而是靠伟大教师的人格。” [7]若要发挥隐性课程的功能，高校教师就必须着力于自身人格力量的培养。
“德为才之师”，其道德人格外在地表现在职业精神和品德修养两方面。教师的品德修养是使其保持人格魅力的稳定因素，它体现在日常生活方面。良好、健全的品德体现了教师的人格魅力，是教师获得教育效果的重要因素之一。品德修养要求教师言教和身教相结合，完美的结合能增强和丰富教师的人格魅力。众所周知，高尚的修养和品德使学生产生敬意，为人师表、以身作则的品格则是无声而有力的道德律，学生会自然而然地流露出由衷的爱戴之情。在现实生活当中，普通教师的先进事迹之所以感动人，不仅仅因为他们“精通自己的学科、了解自己的学生，更为重要的是他们是诚实而真正的人，也就是说，他们的言行体现出正直诚实，使他们的言行自有一种权威的力量。”[8]这种“权威的力量”对大学生良好的品德的形成起到了潜移默化的作用。
总之，在高等学校实施隐性课程，对大学生的成长具有积极的教育意义。与此同时，一所大学是否有良好的学习风气，是否具有浓厚的学术氛围，与隐性课程的实施和影响息息相关。但是，我国高校教师对隐性课程的功能的认识还不够深入，对隐性课程的理论研究和实践探索也比较匮乏。因此，需要广大高校教育理论和实践工作者对其高度重视。

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