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英语写作与个人表达

扎实的语言能力和独立提出见解的创新能力是《高等学校英语专业英语教学大纲》对21世纪的外语人才培养提出的目标，也是新世纪对英语专业学生的基本需求。语言认知能力和思维能力的综合培养目标是本文提倡的表达主义英语写作教学改革的出发点。本文在从理论基础、教学原则和教学过程几个方面介绍了表本文由论文联盟http://www.LWlm.COM收集整理达主义的英语写作教学法，提出英语写作课程应当引导学生冲破结构学习的限制，“通过完成写作任务发现自我，理清思路、吐露心声，成为真正意义的作者”(Berlin,1982)，并在此过程中利用表达和自我发现的渴望推动学生将外语知识加速打造成外语运用能力。

英语写作 表达主义 个人表达

近年来，写作课教学研究呈快速上升趋势。许多国内知名专家率先对写作教学做出改革。例如，广东外语外贸大学王初明教授的“写长法”，从激发学生写作兴趣和自信心出发提出了以写长作文人手从而达到以写促学的写作教学范式(王初明等，2000)。清华大学杨永林教授的基于数字化教学理念的写作教学系统为英语写作教师提供了立体化、数字化、开放式的写作训练平台(杨永林等，2004)。这些都在全国产生了积极影响，也出现了一些有影响的研究成果。

在借鉴前人成果的基础上，我们结合西方表达主义(Expressivism)的思想，提出了在外语学习中的表达主义英语写作教学法。我们认为英语写作课程应当引导学生冲破结构学习的限制，“通过完成写作任务发现自我，理清思路、吐露心声，成为真正意义的作者”(Berlin,1982)，并在此过程中利用表达和自我发现的渴望推动学生将外语知识加速打造成外语运用能力。

一、理论基础

表达主义写作教学(Expressivist Writing)是西方写作教学的一个重要的流派，柏拉图对真理的哲学解释是这一教学思想的基础，它强调通过写作认识自我，发现真理(Berlin，1982)。在表达主义的写作教学中，学生的思想是可塑造、可培养的，而写作的最高价值就是自我发现。学生通过归纳推理、自我创造，完成属于个人的写作过程(Dornan等，2003)。Krashen认为二语习得是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”，“学得”的结果只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分(Krashen，1982)。

二、教学原则

在二语习得理论指导下，我们抛弃了传统课堂上关注语言结构、写作技巧的授课模式，论文联盟WWW.LWLM.COM整理在教学过程中始终把学生和学生的真情实感放在第一位，将学生视为有思想和情绪的个人，强调教学设计和教学过程的个人化，强调学生作为每一个个体的“人”的语言能力与思维能力的发展，这是表达主义教学的重要原则。

三、教学过程