2运用情景语境的词汇教学

情景语境教学是教师通过对所授课程的内容进行仔细分析和研究后设计出一些与课程内容相关的情景和场合，为所授课程的抽象概念提供充足的实例，使教学内容更加生动、更加丰富的一种教学方法。教师设计的教学情景越生动、越贴近生活，给学生留下的印象会越深，学生掌握的程度也越好，这种教学方法能够有效地提高旅游英语的教学效果。针对旅游专业学生在学习旅游英语时由于缺乏基本的语言环境而产生了一些障碍的现象，教师可以在旅游英语专业课课堂教学中利用一些真实的实物或设计一些相关的情景进行英语词汇教学；可以给学生布置一些场景表演、对话等作业课上表演，为学生创造一个学习词汇的情境；还可以借助PPT、多媒体、媒介等现代化工具为学生们提供一些旅游情景中常用的旅游词汇来帮助学生学习和记忆。例如：在讲到旅游英语的饮食课课时，教师可以准备一些在吃西餐时常用的工具，如：刀、叉、盘子等或餐后甜点，如：果冻、水果等食品，引导学生从课本中寻找相关的词语。同时，教师还可以用肢体语言来表达一些礼仪动作借此引导学生用英语来表达相关的礼仪动作，学生会很容易地掌握它们，达到很好的教学效果。另外，在讲到旅游中游玩景区的历史背景相关故事时，教师还可以让学生分组讨论我们生活中不寻常的故事都有哪些，同时也可以给学生提供一些相关故事的名称，如：myth，jokes，fables，legend，rytales，lovestories，martialsto—ries，religiousstories，detectivestories等。这样学生们通常会表现出极大的兴趣，每个人都想知道不寻常的故事到底指哪些故事，有哪些是我们日常生活中常见的。通过这种练习，加深了学生对这些词汇的印象。通过创设情境的方法对旅游词汇进行讲解，虽然会对教师提出了更高的要求，但却可以从听、说、读、记等方面提高学生的英语方面的技能，使学生准确地理解并牢记所学旅游词汇，为正确地用英语表达、交流提供了基本的保证，并且丰富了旅游方面的知识。所以运用情景语境的词汇教学法对词汇进行讲解，学生会主动积极自然地投入到英语词汇的海洋中去探索他所需要的词汇，培养学生自主学习英语的能力。成龙”、“龙子龙孙”、“龙颜风姿”这样的成语。但是在西方，dragon却是邪恶、恶魔的象征，在《圣经》中有这样记载：dragon常常是要吞掉女人和孩子的怪兽。虽然长期以来，汉语的“龙”被译为英语的“dragon”，英文中的“drag．on”被译为中文的“龙”，但实际上是没有弄清它们的实际象征意义，没有正确地传达出中西方民族对这一事物的不同认知。所以在理解一个词汇前，首先要了解这种语言的历史文化背景，只有这样才能正确理解其含义。另外语言又来源于生活，生活习俗在一定程度上制约着语言的表达和习惯。例如：数词“六”、“七”、“八”在汉语中是特别受人们喜爱的三个数字，因为它们的发音与“顺”、“起”、“发”谐音，是人们非常喜欢的几个字，而英语中这三个数字则没有这种意义，西方人也不会特别偏好这几个数字。以上例子表明，英汉文化的差异性直接影响词汇的理解和使用。准确地理解这些有丰富文化内涵的英语词汇的背景知识，能使学生们掌握其文化知识，在以后的学习和工作中能够正确地使用它们。因此，在高职高专旅游英语教学中将词汇教学和文化语境教学有机地结合起来，既可以帮助学生学习和掌握英语词汇，又可以激发学生学习英语的兴趣，帮助他们了解英语的文化知识和历史背景知识，为以后更好地为旅游业服务。