三、预习讨论、为合作学习营造氛围

合作学习离不开学生个体以及小组之间的预习。小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务,并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题,在小组内展开讨论,在讨论中辨明是非,培养能力。在小组预习的基础上,小组合作讨论活动应自然融入课堂教学设计之中,教师应创设情境,引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。这样的预习讨论主要体现在:①明确具体的学习任务,让学生觉得一定的内容可供探究;②这种预习应该建立在自主学习和主动探究的基础上,否则会出现“人云亦云”的局面;③学生的预习讨论应该充分,为后面的合作奠定基础。

四、优化高中英语合作学习的对策

通过对高中英语教学实践进行反思,笔者认为,解决合作学习中的问题应该从以下几个方面着手。

1.科学划分小组,明确组内分工

在划分小组的过程中,教师既要考虑学生的知识储备、兴趣爱好,也要考虑其学习能力、个性特长等因素,还要充分尊重其主观愿望,既不能完全包办,也不能放任自流。将学生放入小组中并告诉他们去合作并不是合作学习。事实上,如果不进行仔细的建构,合作学习的效果将大打折扣。不管是同质分组还是异质分组,教师都应指导学生明确小组内成员的分工和责任,如小组长、发言人、记录员等,让小组成员通过合理分工,各司其职,发挥团队合力,达到最终目标。小组成员应是动态的,可以是组间分工和角色的互换,也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅会使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的固定地位,给每个学生提供发展的机会。

2.尊重个体差异,充分建立接纳感

在一个学习型集体中,要让每个人都被接纳,很重要的一点是承认个体差异的存在。认知风格、智力剖面等差异应被看作是要平衡、化解和被整合为一个整体的资源,而不是通过妥协或平均化等手段使之隔离、溶解或降低。帮助参与者进行自我了解和相互了解的互动,以及鼓励平等互动的条件是需要注意的两个方面。在生生之间经常性的接触过程中,学生建立起对作为个体的对方的真正了解,这对于建立接纳感是至关重要的。正是通过经常性的接触和自我暴露,使得学生在评价时能从基于范畴和社会比较两个方面进行,即基于个人的特点,评价时采用相同或不同的维度。

3.创设合理的任务,启发创造性思维

如果没有能激发学生学习兴趣的语境和任务,合作学习只能流于形式。开展合作学习,要给学生群体一个共同的任务,让每一个学生在这项任务中都能积极地承担个人责任。学生在活动中相互支持、相互配合,遇到问题协商解决,通过有效的沟通解决群体内的分歧,对个人分担的任务进行群体加工,对活动的成效共同进行评估,通过合作,提高学习效率,增强合作精神。教师在设计任务时,应多考虑任务的真实性、合理性和层次性。只有设计与学生生活紧密相关并且符合学生认知水平和规律的任务,才能激发学生合作与探究的动机和兴趣。在此基础上,适当导入一些能挑战学生思维的任务,如问题解决式任务和创造性任务,能够引导学生积极思考,在交际中展示集体智慧。同时,将小组的理解迁移到个人理解,也有助于将合作学习的范畴拓展到课外。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力,让他们知道通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点,而且要让学生学会表达自己的观点,并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。

总之,在新课程高中英语教学中,教师应发挥学生学习英语的主动性和积极性,运用小组合作学习的方式,不仅可以活跃课堂教学氛围,还能够激活学生的学习潜能,提高课堂教学的有效性。

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