课堂是教学的主阵地,综观目前的小学英语课堂教学,众多教师仍然沿用着传统的教学方式,教师讲授时间多,学生消化知识、操练实践的时间少;学生被动接受知识多,主动探究学习少。这种状况严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神,阻碍着学生学习潜能的开发,造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。为此,在小学英语课堂教学中,笔者倡议开展“自主互助式”教学模式的实践与研究,旨在积极培养学生的主体意识和能动性,增强学生与学生间的互动交流,从而更好地提高课堂教学的效率。

“自主互助式课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体,借助同伴之间的相互指导、示范与评价,以互惠的学习共同体的形式,并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。这样的教学模式落实到课堂教学活动中,就是让学生独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法,通过伙伴间的互动交流,来实现学习目标的过程。

一、自主预习——未成曲调先有情

设计预习导学案,是“自主互助式”教学的显着特征之一。教师要针对学情、教学内容等进行具体分析,结合教学重点、难点和学生现有水平,制定合理的预习方案,让学习者有的放矢地进行充分预习,唤醒其已有的知识经验,做好接受新知识的学习准备。

在设计预习导学案时,教师要关注以下几个要素:(1)课时的教学目标、教学重、难点是什么?教学的课型是怎样的,是对话、语篇教学,还是词汇、句型教学,抑或是综合训练板块的教学?让学生带着清晰的目的进行课前预习。(2)与教学内容相关的,学生已经具有的知识储备是哪些?(3)在新授的知识里,有哪些内容学生可以利用旧知,进行自主学习?(4)老师可以为学生的自主学习提供哪些提示性的帮助,包括引导的问题,辅助的教学资源利用(媒体、资料、网络等)?(5)哪些形式和内容是学生既感兴趣,又可以实施自主学习的?

导学案的设计可以激活学生对有关话题、语言功能、语言结构的回忆,并提前了解即将学习的内容、目标,好比在学唱歌曲之前的欣赏一样,培养学生学习的欲望,引导学生做好课前的相应准备,在上课前让学生运用自己喜欢的方式进行充分的“自主预习”。

二、情境导入——为有源头活水来

“自主互助式”教学模式更强调在所创设的语言情境中,引导学生充分感知语言。这样的亲身体验对于学习者是刺激作用最大的,也是学习效果最好的。情境导入的形式可以是多样的。

1.以图片激发学生探求知识的欲望。

在导入环节,很多教师往往绞尽脑汁地设计教学情境,引导学生感知语言。殊不知,这样的情境与教材提供的场景有时是截然不同的,不利于学生对于语言的理解。教师可以充分利用教材里的图片或课文插图,以Who,Where,What,Why等问句为抓手,引导学生观察、思考,并进行语言表达,按照一定的思维逻辑探索对话或语篇发展的思路,培养学生的思维能力和语言运用能力。这种形式的训练在一定程度上化繁为简,有效地利用了教材资源,同时使学生的自主学习潜力得以发挥。

2.以歌曲儿歌点燃学生参与活动的激情。

英文歌曲、儿歌、韵律诗等曲调优美,朗朗上口,是调节学生情绪、调动多种感官参与的优质活动,深受孩子们的喜爱。在导入环节运用一首English song,rhyme或chant,强化重点,突破难点,是让学生感知语言、示范上口的有效途径。在轻松愉悦的语言环境里,目标语得到充分的复现和强调,为后续的语言学习奠定了基础。