当学生在一节英语课里,通过自主互助的学习方式,感知、理解、基本掌握目标语言后,这时就需要有一个让学生尝试运用语言反馈学习的机会。这一环节可以检验学生学习的效果,为新旧知识的融通及语言的重新组合和再创造搭建实践的平台。教师要针对本堂课所学习的内容设计合理的任务,让学生在任务的驱动下,进行语言实践,赋予语言实际运用的意义。这一过程也是对教师教学效果的反馈。在设计这一环节时,既要紧扣本节课的目标语,夯实基础,又要依据学生的水平,适当提升能力。

1.创设贴近生活的语言情境。《义务教育英语课程标准》指出:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。教师要善于将教材中的语境与学生的实际生活环境相结合,引导学生将书本上的语言移植、运用到现实生活中,使生硬的语言更具有生命力。比如在学习有关“问路”的话题时,教师可以让学生将学校周边的真实场景用平面图的方式标注出来,运用小组合作角色扮演的形式,创立信息沟,在模拟贴近生活的情境中进行语言实践,培养学生语言运用能力。

2.提供语言发展的交流平台。任务活动的设计要关注学生对语言的运用,更要加强学生之间的互动,使之成为一个需共同合作完成的项目。在任务活动中,虽然每一位学生的接受能力和表达能力都有所不同,但是在教师创设的语言情境中,在小组内同学之间的相互帮助中,在与同伴的语言交流中,不同层次学生的能力会有不同层次的发展。

3.课内外知识的综合与延伸。用语言做事既是对已学知识的巩固,又是对新信息的接纳和整合。在英语课堂教学中,适时地依据学生的能力进行语言拓展是必不可少的。比如在学习有关昆虫的词汇后,教师可以询问学生还有哪些昆虫是他们感兴趣或了解的,这些昆虫用英语怎样表达。让会说的孩子教一教不会说的孩子,并在小组内挑选1~2种昆虫谈一谈它们的生活习性。这样的活动,拓宽了学生的学习视野,丰富了学习内容,同时还综合了学生已有知识和经验,提高了综合素养。

总之,“自主互助式”教学模式是以学生为本,确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略。这是一种能动的学习,自信的学习。对教师而言,它又是一种增效的教学,减压的教学。它打破了平均主义的授课方式,打破了以听为主的学生惰性学习方式,真正体现了素质教育。它能对学生的个性发展起到积极的影响,有利于发挥学生的主体作用及学习激情,在充分尊重学生的民主教学氛围中,通过活动、竞争、实践等合作方式,顺利达到英语知识传授和德育思想渗透的和谐统一。

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