关于村镇小学英语教学生活性研究

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第一章引言

第一节问题的提出

教育源于生活，教育也是生活的一部分，只有将教育与生活紧密相连，教育才能真正成其为教育。而这一点体现在英语教学上更为明显。对于我国的学生而言，英语是一门外语，不具备语言学习的环境。另外英语也是一门实践性很强的学科，这决定了我国的英语教学必须在创设的生活情境中或真实的生活环境中来教授和学习英语，学英语类似于学游泳，不能偶尔沾沾水，而要泡在水中去体验，去实践，这样他才能学得高效，乐在其中。而我们的英语教学生活化可以使学生最大限度的接触和实践英语，从而提高英语学习的效率。自新一轮基础教育课程改革以来，我国小学教学进入了一个新的发展阶段。“教育回归生活世界”成为新一轮基础教育课程改革的重要理念。小学教学的生活化逐渐得到广大教育工作者的认同。一线的英语教师也更加关注英语教学生活化，因为英语教学生活化可以很好的满足英语新课程改革的要求，对于英语教学具有重要意义。作为农村英语教学而言，师资力量、教学环境、教学条件等都相对落后，新的教学理念正好为农村小学英语教学改革指明了新的方向。农村小学英语教学应关注小学生的现实生活，使教学内容紧密联系学生生活实际，运用生活化的教学方法和手段，提高农村小学生的学习兴趣，发展小学生的综合能力，使学生在生活中学习，在学习中更好地生活，以此推动农村英语教育的改革。

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第二节研究意义

如何让农村英语教学走出困境，从一味地“知识学习”转向“回归生活”，赋予英语教育以生活意义?如何根据农村小学生的生活需要更新教学内容、寻找适合农村孩子的英语教学方法，达到高效的英语学习呢?农村小学英语教学生活化正是解决这些问题的一剂良药，本研究有重要的理论价值和实践意义。通过研究，探索一些有关英语教学生活化的基础性理论，丰富农村小学英语教学生活化的教学论，使之有效地指导农村小学英语教学生活化的实施，使英语教学从一味的“知识传授”转向“回归生活”，使农村英语教师更加关注其教学对象不断发展的生命主体主动健康发展的需求，使教师从思想上更加重视英语教学与学生生活实际的结合，丰富和拓展学生的视野，提升农村教师的教学水平，不断提高农村小学英语教学的效率，也为新课改和素质教育提供有力的支撑。农村学校的孩子相对城市孩子而言，英语学习的语言环境较差，生活的背景与状态也不同，因此在英语教学生活化研究中，农村小学英语教学生活化的方法和途径就不同于城市学校，而关于这方面的研究是少之又少，为了新农村和广大农村教育的需要，有关农村小学英语教学生活化的研究亟待进行。通过对长沙县小学英语教学生活化现状的调查，了解农村小学在英语教学生活化过程中的问题，并对其产生的原因进行深层次的分析及反思，探索适合农村小学英语教学生活化的有效途径，从实践中得出理论，以此指导农村英语教学实践。

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第二章农村小学英语教学生活化的特点及意义

第一节农村小学英语教学生活化的特点

英语作为一种实践性很强的交流工具，来源于生活，又运用于生活，因此英语教学必然离不开生活。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”②而就小学生的特点而言，他们形象思维强，又初接触英语，小学英语教学更应当生活化。小学英语教学生活化首先应具有生活性的特点。小学英语教学生活化力求使师生通过丰富的教学生活，寻求共同发展的积极状态。在教学过程中，教师应有目的的提炼生活、综合生活、创造生活。教学目标首先应引导小学生在学习英语的过程中体验生活，学会快乐地生活;教学内容应源自小学生实际生活，选择小学生感兴趣的、与小学生生活息息相关的内容;教学评价应以促进小学生的发展为核心目的。杜威说过：“兴趣是生长中能力的信号和象征。我相信，兴趣显示着最初的能力。因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育这是重要的。”充满童真、童趣的教学能激起小学生的好奇心和求知欲，使他们积极参与到教学之中，避免了传统英语教学的呆板乏味。作为教师应注重观察学生，了解学生的兴趣和喜好，根据他们的兴趣来选取教学内容和设计教学方法。英语教学生活化的内容是小学生感兴趣的、熟知的，贴近日常生活的，能够充分调动他们的视觉、听觉和身体各个器官参与。形象生动的教学情境、活拨有趣的教学方法、丰富多彩的教学形式能充分发挥小学生的积极性和主动性，挖掘儿童的潜力，从而使教师乐教，学生乐学。

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第二节农村小学英语教学生活化的意义

一、 有利于弥补地域、教材的缺陷

农村的语言环境较差，资源相对缺乏。农村孩子不像城市孩子，街上到处可见到英语，有双语路标、双语地名、各种英文的缩写，商场里也到处可见到标有英文的商品。农村孩子的生活范围狭窄，除了每周两节英语课外，儿乎听不到、见不到、用不到英语。在这样一个语言坏境严重缺失的情况下，如果不注重英语教学与生活的联系，创设生活化的英语环境，农村孩子想学活英语难度很大。英语教材大多也是针对城市孩子编写的，不少内容不符合农村孩子的生活经验，跟孩子的生活相差甚远，教学内容不能让孩子产生共鸣，严重影响教学效果。而英语教学生活化正好可以弥补以上缺陷。我们可以开发具备农村特点的教学资源。如利用农场、牧场、森林、田地、菜地、河流、茶园等自然资源来学习动物、蔬菜、花草、植物等名称;利用独具特色的端午节、清明节、劳动节、植树节、春节等节日资源来学习有关节R的民俗风俗，并与西方的圣诞节、愚人节等进行中西方文化差异的比较学习。我们应当创造性的使用教材，使教材能很好的为我们的农村孩子服务。并选择生活化的教学方法，选取农村孩子熟知的生活场景来创造情境，使学生在情境中体验、参与。

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第三章农村小学英语教学生活化现状调查.......... 16

第一节调查目的及对象 ........16

第二节调查的内容........ 17

第三节调查结果及问题分析........ 18

一、长沙县小学英语教师现状........ 18

二、长沙县小学英语教学生活化实施现状........ 19

三、长沙县小学英语教学生活化存在的问题........21