与西方国家的学生相比，由于文化教育等价值观的差异，我国学生思维模式和学习方式都具有依赖性，不具备完全独立的自主学习的能力和条件。因此，在我国开展自主学习，倾向于以下几种价值取向。

1.学习者的自主性在个人层面上强调个人的学习需要、学习模式、学习风格上个人的取舍，强调学习者要有鲜明的个性。从某种意义上说，这代表了未来教育的走向。但是，学习者的个性化只是相对的，不是绝对的，只有个性和共性达到有机统一，学习者的自主学习才能发挥最佳效益。

2.学习者的自主性在社会层面上强调有效的学习活动既包括学习者个体的思考和尝试，也包括学习者主动参与的群体学习活动。课堂群体活动提供了学习者自主性的生长点和激励机制，也提供了语言学习必不可少的条件。这一社会特征对语言交际能力的培养尤为重要。

3.学习者自主性的心理层面侧重学习者内在的能力，如学能、认知风格、学习策略、创造性等。因此，在传统教学方式的基础上，教师应该多给学生一些自主学习的激励和自由选择的余地，使他们的学习具有较大的灵活性和针对性。 三、学习者主体对自主学习的影响

任何成功的外语学习都离不开学习者主体良好的学习品质和学习能力，学习者主体自身的一些因素会较大程度上影响其自主学习。这些因素包括学习者的语言能力、态度动机、自信心等。

卡明斯(Cummings，1979)将语言能力分为认知语言能力和基本人际交往能力，前者与一般智力有关，与后者互相独立，都作用于外语学习。这个观点对我们的启示是;不同智力程度的学习者采用不同的学习方法，学习效果会更好;智力一般的学习者可更多采用语言交际活动中学习语言的方法，智力较高的学习者适合侧重于语言形式分析和归纳、推理、记忆的学习活动。