能力与知识的关系，相信大家都很清楚。知识不是能力，但却是获得能力的前提与基础。而要将知识转化为能力，需要个体的社会实践。下面是编辑老师为大家准备的有关英语教育的论文。

“交际教学法”也叫“功能教学法”，产生于20世纪70年代初期。它是以 语言 功能项目为纲，强调在语言运用中学习语言，培养交际能力的一种教学方法体系。核心内容是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(learning to use language)，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。

课堂教学是教学的基本形式，课堂上的交际互动不可忽视。近年来，国内外 教育 界一直把激发学生的学习兴趣放在课堂教育的首位，强调学生在轻松愉快的气氛中学习，把纯粹依靠老师讲、学生听的被动课堂模式变为个性化、自主化的新型课堂教学模式，将交际教学法运用到课堂中去，达到新型课堂的教学模式。

一堂课的开端就像人们见面一样，是通过互相问候建立交际感情的过程。在英语课上，师生见面时，适当地、即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪，吸引学生进入 外语 课堂情境，营造良好的交际气氛会有好处。一般情况下都可以问：“Good morning，boys and girls.It’s a fine day today，isn’t it?/Hi，guys.Haven’t seen you for a long time.It’s great to see you all!”等，老师在进行这些对话时，态度要诚恳要真诚，语气要自然，要注意对学生的回答作出反应。

坚持课前3—5分钟自由交谈，如可让学生简单地谈一下对近期热点 新闻 事件的看法、学校班级情况，或自己觉得感兴趣有意义的事情、经历等，其目的是训练学生对各种句式、时态、语态的快速反应和运用能力。为了培养学生的连贯表达能力，提高他们的兴趣，应定期给学生布置话题，要求学生课后准备。

由于现在高校普遍扩招，经常会出现大班上课的情况。小组活动形式对于大班课堂更利于学生自主、互动学习，是外语课堂常常采用的教学形式，它强化了学生之间的交流，高效率地利用了课堂时间，教师在小组活动时基本退出课堂活动，使学生得以自主把握学习过程，变学生主体被动为主动。其具体方法是：自我陈述——由学生陈述所学章节的主要内容(图片);问题展示——小组内学生分别找出所遇到的难理解和有争议之处;小组讨论，反馈信息;教师和学生一起归纳 总结 。