如在讲授BⅢ L39 时，让学生看图并讨论如何使用电梯，并联系课文进一步深问：Why doesn’t John use the lift for the last three floors?教师有意给学生留出一定的思考时间，让学生用英语讨论。再次，将英语游戏引入课堂，在游戏中培养学生的想象力及参与意识。英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞和新信息的获取。课堂上开展Group work，Team work，Pair work等教学活动，以小组合作性活动为主体，以小组达标为标准，以小组成绩为评价依据，师生在小组内互相讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。

四、设疑布阵，激发求知欲，是改进教学方法的关键。

在教学中教师应引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意识地训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师的引导步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。

如BⅢ L78是一篇主题为世界人口的科普文章，没有引人入胜的情节，比较枯燥。在上课时我带来一个挂钟，说：“今天大家看时间，来算一道题。”学生甚是惊奇：英语课怎么上成数学课了?这时我先让学生静静地注视着秒针走了一圈，然后在黑板上写下一道题：174×60×24=?待学生报出答案：250560，我又问：“你们知道这是什么数字吗?这就是现在全世界每天出生的婴儿数量。”学生很惊讶，接着问：So it goes on，what will the world be in 600 years?学生答：We don’t know.这时趁势打开录音机说：Listen and find the answer.正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言他人所未言，敢做他人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的空间内的创造品格。

如：在教过去进行时时，出示一副简笔画(内容：一位学生在学习，旁边，他的爸爸在看报)，这时先把这位学生在干什么遮住一半，然后问：What was the child doing?When his father was reading a newspaper?这时同学们就会guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

在课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能引发学生共鸣的问题，让学生在独立思维的基础上，进行集体讨论，集思广益。如一篇文章教完之后，可以在黑板上写几个 key words，让学生自己编一些内容。这样学生相互启发、相互交流，从而凭借创新意识灵活运用语言知识，凭自己的能力摸索解决新问题。在此过程中，学生的创新实践能力得以提高。这样，一方面，引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异。另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练。此外，应帮助学生归纳、总结，发现新问题。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。因此，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键。英语课堂教学只有把学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步增强创造能力。

总结：英语教学论文就为大家分享到这里了，希望能帮助您设计撰写论文，更多论文参考请关注精品学习网!

相关推荐：

浅析幼儿英语教育发展的几个问题论文

浅谈如何激发中班幼儿学习英语的兴趣论文