能力与知识的关系，相信大家都很清楚。知识不是能力，但却是获得能力的前提与基础。而要将知识转化为能力，需要个体的社会实践。下面是编辑老师为大家准备的英语论文2500字。

据信.图式意为储存知识的信息包，在语言过程中发挥着重要的作用。图式理论认为，听力理解不是一个接收信号的被动过程，而是一个积极主动的心理过程。涉及到语言的综合和分析，背景知识和语言知识的相互作用。闪此，听力水平的高低不仅与语法.词汇等语言知识本身密切相关，相关的背景知识也是一大因素。即听者图式的激活情况在很大程度上影响到听力理解的结果。

一 听力理解

我们通常把听力理解当作一项被动的活动。传统的听力教学把大部分时问花在让学生听和完成听力练习上，没为学生创造主观能动的思考空间。这种教学模式中教师重视的是听的结果，忽略了听力本身，对提高学生的听力理解水平帮助不大。教师只重视学生语法和词汇的积累，而未提供相关的文化背景知识，当学生开始听一段新材料时必然一头雾水。即便全懂的语法和单刮，也很难把它们串联起来进行理解推论，因此，结果总不尽人意。

听力是一项积极主动的技能，它包含由下而上(bot—tom—upprocessing)和从卜到下(top—downprocessing)两个思维过程。所谓由下而上，也就是从词汇语法层面去理解整个语篇;而从上到下指的则是从背景知识的宏观角度对整个听力材料进行全面把握和分析，并由此进行推理，得出结论。因此，要提高学生的听力理解水平，教师应该为学生提供足够的相关背景，并激发他们在头脑中把所听材料与过去的知识结构挂钩，以便有学生能颅测性地、有目的性地上构筑所听材料的意思。这也就是通常所说的图式理论对听力理解的指导性作用，亦即正面效应。