然而，听力理解既然是一个积极主动的过程，则必然牵涉到听昔的主观能动思考。然而，主观能动性又因人而异，因情境不同而又各不相同。即便是同一事物、同一事件，在不同人的眼里也会得来不同的影象，必然会导致不同的结论。我们不能一味地认为所有的背景知识对听力理解过程都是有益的.其与材料的关联性，和给听者带来的熟悉感受的确无呵否认，然而.也正是因为这种固存的关联性和熟悉感会误导听者，使其产生思维定势，做出错误的判断。我们知道，人的思维也是有惰性的，当听者刚开始听一段材料时，他的神经是高度紧张和集中的，然而，如果一旦听出所听内容与我们所熟悉的某个场景或事件可能相关甚至雷同(当然，这只是听力过程中的预测)，听者往往就会开始放松警惕，根据脑海中固有的经验模式去预测这段材料，从而忽略了对细节(如词汇，语法，甚至语气)的捕捉，顺着思维定势去推理预测下文。

然而，一旦下文与听者所预测的背道而驰，听者往往措手不及，转不过弯来，或者根本没集中精神听到最后。无论哪种情况，都会导致听者这次听力理解的失败。

同样是预存在听者脑海中的背景图式，有时，它能指导听者更快更好地理解材料，起到积极正面的影响;有时，它又会对听者产生思维定势的挑战，抑制听者对与已获取知识情况不同的新信息的输入，至少起到了抑制作用。下面笔者将分别以举例和实验的形式对图式理论在听力理解过程中的“功”与“过”进行评说。

二 图式的“功”

我们首先介绍听力教学过程中的两个重要的基本图式：即语言图式和内容图式。

语言图式(LanguageSchemata)。

语言图式，即听者已经掌握的基本知识，包括词汇、语法、语音语调等，这是构成听力理解的基石，在听力过程中发挥着不可替代的作用。

语音语调包括爆破、省音、吞音、同化等等。如果听者不能正确区分这些基本特征，在听复杂文本，尤其是听对话、文章或新闻时势必会困难重重。

词汇是构成一种语言的基石，一篇生词充斥的文本对听者而言是不可能理解的。当然，听者还应掌握尽可能多的习语、俚语等，因为这些也同样经常出现在听力材料中。由此，要成功地听懂一　　M：Can you possibly lendme 850 untilpay—day?

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