二、应用多元化评价主体，点燃美术课堂

学习活动中的主体是学生，不是教师。在传统的小学美术教学活动中，大部分教师没有认识到学生的学习主体地位，习惯于做课堂中的权威，控制学生的学习行为。学生也没有课堂学习主人翁地位，乐于听从教师的安排，认可教师的一切言语。小学美术教学改革，要求教师建立以学生为本的教学观，明确课堂活动中学生的主体地位。课堂评价也应当从教师评价逐渐转变到学生评价。学生可以通过互相评价与自我评价，对自己的不足以及他人的优势有更加清晰的认识。受到身心发展水平的提高，小学生对教师的依赖较大，要促进评价主体的多元化，需要教师正确地引导。在教学中，教师引导小学生以小组为单位对小组内成员的作品进行讨论，对自

己的作品进行反思，对小学生的评价意识进行培养。

比如，在讲解《猜猜我是谁》的时候，教师可以让学生四人一组，先独立创作一个人物，通过绘画来明确人物的面貌特点。之后，小组内进行讨论，看谁的人物绘画最有创意。一些学生画了成龙，突出了鼻子。一些学生没有突出创作，只是在描摹，在小组互评中，学生就会意识到自己忘记了什么。总而言之，让学生成为课堂评价活动的主导者，有利于小学生美术学习主观能动性的发挥，促进小学美术能力的提高。

三、应用多元化评价方法，点燃美术课堂

过去的小学美术课堂中，教师会针对学生的美术创作结果或者最终的美术考试成绩进行评价。而在新的教学理念的指导下，我们教育工作者应当更加关注学生的学习过程，对学生的学习过程进行评价。小学生对美术学科的情感，往往表面在他们的学习过程中。无论是学生的学习能力、学习态度还是学习情感，都应当成为教师评价的对象。过程评价法的应用，有利于多元评价策略的实施。

1.小学美术教师要乐于去发现学生的美术学习闪光点

学生对美术学习有热情，就表明学生具有积极的学习态度。学生乐于去创造作品，敢于大胆地表达自己的美术构想，教师要肯定学生的思维。比如，在学习《生活中的冷色》的时候，一些学生通过自己的想象已经把冷色进行了混合，教师要尊重学生的想法，引导学生发挥自己的想象力，发现更多美术学习的乐趣。

2.教师要利用长效评价激励小学生进行美术学习

在课堂活动中，教师对学生的表扬一般都是即兴的，表扬过了就没有下文了。教师应当从班级实际情况出发，进行评价记录。如果哪位学生在课堂中得到表扬，教师为其发放一个小红花。每个学期对学生的小红花数量进行总结。学生每一节课的表现都关系他们的个人荣誉，有利于促进教学评价效果的强化。

综上所述，美术评价是美术教学者的重要教学任务。多元化评价在小学美术课堂中的利用，会推动小学美术教学创新。多元化评价的实施，教师需要关注学生在课堂评价中的作用，考虑学生的评价感受，关注课堂评价目标的实现。促进小学美术课堂的现代化，需要实施多元化的评价，也只有多元化的评价，能够改革一代小学生的美术学习观。

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