1.2.2教学进度安排

根据教学大纲的内容制定儿童口腔医学的教学目标，裁减理论课内容，只保留概念性、理论性的知识点作为讲课内容，剩余课时安排PBL的病例讨论，病例中涵盖课堂中没有讲述的知识面，还结合社会学、法学和经济学等相关问题。

1.2.3 病历的给予及讨论方法

将老师按教学目标为参考设计的一份临床完整病历分发给学生，学生们根据所给的有价值的临床信息，小组内充分讨论提出有效的待解决问题，从中也提出需要加强了解的相关知识。指导教师根据学生讨论后反馈回的信息给与必要的指导;围绕所列问题学生自主学习，在图书馆或上网广泛查阅文献、资料，或找相关学科的老师请教而获得。拟订解决问题的方案，制作多媒体。

1.2.4总结评价

参加讨论者给予基准分30分，组长基准分为50分——汇总本小组的观点，制作幻灯进行答辩。记录者基准分为40分。每提出自己的有效观点并查到相关文献在小组内交流加分10分。组长答辩过程中，同组同学可补充发言，其他同学可以提出不同的意见或见解，每位参与学生提交相应的病案分析及相关知识检索结果。教师对讨论结果及学生的报告进行评价，主要是从对临床病例的分析、提出问题、资料检索、解决问题、及相关知识的合理涉及等方面进行。最后对教学大纲要求的重点内容进行归纳和总结，概括知识点。 免费论文下载中心 http://www.hi138.com 　　 1.2.5问卷调查，对三届79名参与PBL教学活动的学生在课程结束后进行教学效果问卷调查，了解学生对PBL教学法的反映。

2 结果

2.1病案分析及相关知识检索结果提交率为100%。

2.2问卷调查

调查结果显示：91.1%认为PBL较传统教学能提高自学能力，94.9%认为能加深对所学知识的理解，89.9%认为能提高分析问题和解决问题的能力，92.4%认为能增强同学间协调合作的能力，绝大部分同学认为提高了学习兴趣和主观能动性。这一结果说明PBL教学方式是大家很喜欢的。

3 讨论

儿童口腔医学作为口腔医学中的一门独立学科，以处于生长发育期的儿童为对象，研究牙、牙列、牙合、颌及面部软组织等的形态和功能，诊断、治疗和预防口腔疾病及畸形的学科，是口腔医学技术专业的必修课。

PBL教学以问题为导向，在儿童口腔医学中以病例为先导，以问题为基础;以学生为主体，以教师为导向的启发式教育;以培养学生的能力为教学目标;以提升学生综合分析、解决问题能力为目的。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。儿童口腔医学病例的设计以教科书为基础，以书本内容为主线条，紧密结合临床儿童口腔医学常见病、多发病，收集病例资料。每一病例尽可能提供最详细的资料，知识的涵盖面不仅包括疾病病因、病理、诊断、治疗等生物医学领域，同时包括行为科学领域和社会伦理问题领域。

PBL教学法对教师是一个全新的挑战。教师要确立以学生为本的理念;不断完善的知识结构;具有激发学生求知欲的热情，引导和鼓励学生主动探索的能力。“授之以鱼，不如授之以渔” 是教育的最终目的。

调查结果显示大部分学生接受PBL教学模式，并认为有助于临床逆向思维能力的培养;有助于对所学知识的理解和记忆;有助于培养独立学习能力，有助于培养团队精神。PBL教学模式是一种高效的口腔临床医学的教学模式。

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