2.3.1论文作者单位分析样本文献作者单位(部分论文作者分属不同单位的重复计算)共有630个，来自普通中学和高等院校的文章最多，分别是330和259篇，占总量的52.38%和41.11%;教研机构有39篇，占总作者数的6.19%，相对较少;其他单位(包括一些培训中心、报社等)发文数量为2篇，占总数的0.32%，非常少。这说明，高校师生和一线中学教师始终是化学学习心理研究的主力军，化学学习心理的理论丰富了一线教师的实践研究，同时一线教师的工作实践给广大教育研究者提供方向与平台，两者相互促进，共同推动化学学习心理研究发展。

2.3.2论文作者所属地区分布分析通过对所属地区的统计分析可知，论文作者遍及全国30个省、直辖市、自治区，其中排名前5的江苏、浙江、广东、上海、山东5个地区发文总数为358篇，占总量的50.7%，是化学学习心理研究的核心地区。相对于核心地区，青海、内蒙古、云南、海南等地区在这方面的研究较少，同时还有一些地区近11年没有化学学习心理论文发表。这主要与我国教育发展不均衡有关，我国部分地区特别是沿海地区经济发达，对教育设施、教师队伍建设、教育研究等较重视，在化学学习心理方面的研究也就更深入，而中西部地区经济发展落后，教育资金投入不足，对教育研究也不够，相应的化学学习心理的研究就较少。

2.3.3论文作者合作情况分析由表2可知，样本文献总数为560篇，其中389篇是单独完成，171篇为合作完成，其中25篇由高校师生与中学教师合作完成，2篇由地市教研员与高校师生合作完成，4篇由地市教研员与中学教师合作完成，1篇由高校师生、中学教员和地市教研员共同完成，随着合作人数的增加，论文数量逐渐减少。合作率为30.53%，虽然该比例较小，但也说明高校师生、教育研究部门和中学教师的合作研究正在加强。这其中有13篇文章是跨省合作完成，其中1篇3省合作。这表明信息技术的发展让研究者之间的距离不再成为障碍。跨地区的合作研究可以增加研究结果的可靠性，消除地域、经济发展状况、风俗习惯等差距对研究结果的影响，是一种很好的研究方法。应大力倡导中学教师、教研员、高校专家合作研究，鼓励不同地区的教育研究者合作研究，让各个岗位、各个地区的教育研究者相互合作、交流学习、相互促进、相互提高，同时保证研究结果的准确性、普遍适用性，共同为教育研究发展做贡献。

3研究结论与建议

3.1研究结论(1)就研究地域而言，研究的地区较广，全国大部分地区都进行了化学学习心理研究，且一部分地区在这一领域的发文数量较大，为当地的化学教育工作提供了指导。(2)研究对象和内容涉及较广，研究对象包括中学生、大学生、高师化学专业学生的学习心理，研究的具体内容包括学习、实验、解题、问题解决、考试、竞赛以及课堂教学中学生心理、心理障碍及应用认知规律组织化学学习与教学的研究，此外，还有一些关于新课改背景下学生学习心理的研究，研究内容紧跟教育发展形势，关注热点问题，引领化学学习心理研究向前发展。(3)从研究者来看，论文研究作者分布在我国各个地区的多种单位，作者与作者间的合作也比较普遍，跨单位甚至跨地区的合作也逐渐发展起来，这些都给化学学习心理研究注入了活力，理论研究者与实践工作者的合作交流、不同地区教育工作者的合作与交流，都大大加速了研究成果的产生、实施、反馈、改善和推广速度。

3.2研究建议尽管化学学习心理研究在过去近10年里研究成果喜人，还是有一些地方应该完善与加强。通过以上对样本的统计和分析，笔者提出化学学习心理研究的一些建议。(1)要逐步完善化学学习心理理论建设。当前化学学习心理研究发展还不够成熟，还没有形成一个系统完整的化学学习心理理论。教育界关于学习心理学的理论主要有：行为学习论、社会学习论、认知学习论和人本主义学习论等，这些理论都已经发展成熟，为化学学习心理的研究提供了一定的理论基础。但不能总是从普通心理学理论出发，演绎式地应用于化学学习心理研究中;而应该从化学学科教育实践出发，归纳式得出化学学科心理研究理论[8]，因为化学学习心理有其特殊性，结合化学学科教育特点建立化学学习心理理论是很有必要的。刘知新主编的《化学学习论》是我国第一部关于化学学习的书籍，这本书从实际的化学现象出发研究有关的理论问题并用于阐述和指导化学教学活动;从化学学习系统与学习的高度探研化学学习过程、模式和方法，对化学学习能力与学习机制进行剖析，探索深入开展学科心理研究的某些基本课程[9]，但这本书是从化学学习系统与学习的角度编写的，并不是从学习心理的角度编写的。随着化学教育研究的发展，化学学习心理的研究也热起来，目前已有多本著作，如王磊主编的《科学学习与教学心理学基础》、王祖浩主编的《化学教育心理学》、周青主编的《化学学习论》、吴鑫德主编的《化学教育心理学》等，这些著作从教育心理的角度编写，这些书籍为化学学习心理研究提供指导，但都没有构建系统的化学学习心理理论体系。这方面的研究还需要研究者继续努力，结合化学学习的特点，构建化学学习心理理论体系。(2)需要加强落后地区化学教育心理研究。化学学习心理研究地域发展不平衡，虽然大部分地区都在化学学习心理领域发表了论文，但地区发展非常不平衡，有些地区如：西藏、宁夏等地区还没有化学学习心理研究的论文发表，在这一领域发展相对滞后，这些地区的教育工作者应多关注化学学习心理方面的问题，有关教育部门应加大这些地区的教育投入与监管，鼓励教育研究者和一线教师积极投入到化学学习心理研究中。(3)均衡化学学习心理研究内容。对化学学习心理的研究内容主要集中在能力的形成和问题的解决与创造性2方面，对其他方面的研究相对比较少，教育研究者需要加强对其他方面研究，对各种化学学习心理开展深度研究，促进化学教育可持续发展。大家听后纷纷发出疑问：“这是她上的吗?为什么和某某老师5年前讲的差不多呀。”甚至她自己也承认受带教老师影响太大了，现在都没办法有自己思路了。那次课对该老师影响很大，她虚心向同行请教，自己也深刻反思，终于认识到：“复制只会带来短期成功，长期必然走向平庸，遭遇专业发展的瓶颈，唯有用心去做事，勤奋努力，不断反思才会勇创辉煌。”又过了3年后，该老师再次开了公开课“二氧化硫”，大家听后，顿觉耳目一新，设计之巧妙超出大家想象，课后，同行不由自主地给出了赞叹的掌声，该节课也被推荐参加省级教学比赛，最终获省级二等奖。该教师用了约十年时间终小获成功，可见，反思是专业发展的命脉，它可以让你拒绝平庸，勇创辉煌。总之，教师专业发展是长期、持久工程，面对挑战，我们应积极转换观念，带着研究的意识，虚心向同行学习，审视自己的得与失，确定自己努力的方向，用反思打开专业发展的命脉。

精品学习网 化学论文栏目