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教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。如何重视教学中的情感因素，发挥其积极作用，以增进教学活动的科学性和艺术性。获得最佳的教学效益，也是当今实施素质教育的重要课题。下面就化学教学中情感规律的应用及情感效能的发挥，谈几点看法。

一、 教学中确立情感目标

美国心理学家布卢姆将一般教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并认为“学生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的”。心理学研究表明，学生学习，除了观察思考等认识活动的系列运作外，同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等动力系统的激发，差生主要表现在非智力因素有严重缺陷。因此，教学过程不仅要有认知目标，也要有明确的情感目标。无论教师还是学生的积极情感，都利于认知目标的实现，并为可持续学习，提高学生素质，提供支持。教学中忽视情感系统的构建及低估情感的动力作用都是不可取的。

认知同化论认为，学生学习是一种意义学习的过程，意义学习是新旧知识同化的过程，是学习者认知结构的重新组织过程。因此，情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动，也为情感陶冶创造良好的情绪背景;其次应该让学生在接受各种信息的同时，获得积极情感和高尚情操的陶冶;再次让学生对学习活动本身产生积极的体验，形成良好的学习心向──好学、乐学。

二、 挖掘教学的三大情感源，充分发挥情感效能

教师、学生及教材是教学系统的三大要素，也是构成教学中丰富、复杂的情感现象的三大源点。化学是典型的以实验为主的自然科学，因此，化学教学体系中情感产生的途径广。物质世界的丰富多彩、微观世界的奇妙，诱人的实验现象、令人叹服的化学理论，无处不有的化学、源远流长的化学史，功能独特的各种新材料、“化学──人类进步的关键”，都激励着人们不断地去学习、探索、掌握并应用化学。

1.精心选择教学内容

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。对于学生来说，教学活动中，真正能引起他们积极情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的魅力。当然教学内容是根据教学大纲及教材选定的，但任课教师仍有一定的灵活性、主动性和创造性。教师可根据学生的具体情况、学科知识的发展现状及社会文化背景作适当的取舍、调整和增补，使内容富有情感，再现“昔日”风采。

高一化学(试验修订本)教材中，“同位素”安排在第三节，教学时将它安排在第一节原子结构内容中进行，效果肯定不错。首先，原子结构知识学生在初中已经学习，对原子组成已有一定的认识，在此基础上引入同位素，掌握应该没有太大的困难;其次，保证了原子结构体系的相对完整，有利于学生对元素与原子之间的区别。从教学过程来看，符合循序渐进的教学原则，从情感因素来看，学生感受原子结构又学到了新的东西。此外，进行同位素概念教学时，以铀—235、铀—238为例，联系原子弹、原子反应堆的原理及贫铀弹给科索沃人民带来的灾难，激发学生正义感及发奋读书报效祖国的爱国主义情感。

2.巧妙的组织教学

将教学内容有机的组织起来，以体现内在的逻辑联系，更重要的要显示教学内容的内在魅力，关键要尽可能使学生感到“教学内容超出预期地满足自己的求知需要”，使学生产生惊喜，得到意外收获。

进行元素周期律教学时，在学生明确周期性及原子序数概念以后，学生讨论：按原子序数递增的顺序写出1~18号元素的原子结构示意图，并归纳最外层电子数的变化规律。结果是枯燥的原子序数、核外电子排布，经过自己的归纳，竟奇迹般地出现了“周期性”变化规律，在此“发现”兴奋状态驱使下，进一步探讨原子半径及主要化合价的周期性变化，是在学生主动思维下进行，因此，无论对元素周期律的掌握，还是对元素周期律本质的理解，应该是很流畅自然。发现微观世界规律的创造性体验，科学方法的熏陶，激发了学生的求知欲，探索科学之谜的热情急增。

3.灵活的教学方式

教学方式包括教学的模式、策略、方法等，在国内外各种教学理论中，有关教学模式及衍生的教学策略很多，教学方法也是层出不穷，各领风骚。以计算机为主流的现代教育技术，方便快捷，自学自乐，交互性强。化学实验，直观感受，诱导思维。这些，为化学教学方式的择优与灵活应用，培养教学情感，提供了得天独厚的条件。

教师手拿一把电筒走上讲台，按下开关，灯泡亮了。“灯泡这什么会发亮?”学生回答：“电筒内有电池，电池能产生电流。”老师追问：“电池能产生电流，这是不争的事实，电池为什么会产生电流呢?还有电池用一段时间后，便‘告老还乡’，不再产生电流，这又怎么解释?”诱使学生产生求知情感。少顷，教师又将铜锌原电池装置一一介绍，合上开关，小灯泡也亮起来了，学生惊喜又生迷惑，求知情感加剧。及时设问：实验装置中哪一个极上有气泡?气体是什么?它是如何产生的?学生看书后，将原电池电极反应、电子流动方向、及正负极名称等知识设计成动画形式，借助媒体逐个加以分析，学生对原电池的工作原理轻松掌握，也明白了电池用一段时间后，因反应结束便‘告老还乡’的道理。紧接着在媒体上显示干电池的结构、电极反应及电极名称，这样既联系了原电池的应用，又使学生得到学有所用的情感体验。课毕，再设问：电池能否象磺化媒那样可以“再生”?设置悬念，为创造性学习电解(蓄电池)播下了种子。教学中展示清晰的思维，思维沉浸于不断地探索之中，学生得到的理性、逻辑美的情感体验是不言而喻的。

因“材”择法，巧妙地创设认知情景，师生间体验如歌如潮的情感，产生认知和情感的共鸣，无疑对培养学生乐学善学好学的人格倾向大有裨益。

4.化学与社会广泛联系

“学习就是在情境因素影响下，唤起并加强人的联结(刺激情境与反应)本能” (桑代克)。从这种意义上来说，教学过程主要是以创设丰富多彩的刺激情境，让学生产生良性的反应，愉快而有价值的学习。

化学知识，无论抽象的概念和理论，还是具体的物质和实验，虽然繁杂，但相互联系密切，因此，化学教学中创设情境，空间广阔。此外化学与社会联系宽泛，如日常生活、生产、能源、材料、环境、卫生、健康及食品等，不管教材(包括阅读内容)有否，根据情境需要，恰到好处的联系，采取课堂讲授、专题讲座、板报、传单散发等方式，利于认知和情感教育，尤其是一些高级情感的培育。下面略举几例

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1.水