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教学方法是教学过程体系的一个子系统，是教学过程中教师教法和学生学法的结合，是完成教学任务的方法的总称。如何才能达到教学效果的最优化是每一个教师都应该认真去探索的课题。根据张熊飞教授的 “诱思探究”教学论，一定要在课堂教学中突出学生的主体地位，根据笔者几年来的教学体会，我觉得教师的角色是指路人，是拐杖，要设置适当的教学方法让学生“跳一跳，摘到桃”，在他们遇到困难的时候不是抱起他们往前走，而是要“点拨”一下，让他们在实践中体会学习的苦与乐，在解决问题中增强能力。

点拨是指教师用简练、精辟的语言，或鲜明生动的实验等方式，指示或指点学生，让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段。它体现了 “教师为主导，学生为主题”的教学原则，是化学教学中的一门艺术。点拨是否恰当，也是教师是否成熟的标志。本文仅就“点拨”时应遵循的原则、点拨的类型作些探讨。

一、点拨的原则

1.启发性原则

点拨要点在点子上，拨在关键处，即通过拨动学生的思维之弦，揭示问题的实质，启发学生醒悟，虽然只要一言半语，却能一针见血，达到 “心有灵犀一点通”的最佳效果。例如，为鉴别NO 2 和溴蒸气，可以让全体学生开动脑筋，说出自己认为可行的方法，在黑板上罗列，学生会想出用淀粉碘化钾，用水，用溶液，用苯，用 PH试纸等一些方法，先让学生讨论，然后教师适时“点睛”指出哪些方法可以，哪些方法不行，哪些操作最简单，效果最明显。这样比直接告诉学生答案效果要好的多。

2.适度性原则

点拨的过频，过长，就会显的罗嗦，易引起学生烦躁，有碍思维，实为画蛇添足。过短，过于隐晦，学生就不能心领神会，阻碍不能排除，劳而无功，失去了点拨的效果;过明把思路方法完全暴露给学生，会越俎代庖，侵占学生思维的时间和空间，将学生完全束缚在教师设置的框框里，阻碍学生思维能力的发展，因而点拨一定要适度，即 “点”的恰当，“拨”的适度，不可滥用。例如：一节自习课上有一位学生问了这样的题目：有一在空气中KOH固体，经分析知道其中含水7.62%，K 2 CO 3 2.88%，KOH90%，若将此样品1g加入到40.00ml的1mol/L盐酸中，过量的酸再用1.07mol/L的KOH溶液中和，蒸发中和后的溶液可得固体多少克?说这道题他觉得各个反应他都知道，但利用方程式计算起来很费劲，怀疑是不是有简单的方法，我并没有给他将这道题怎么做，而是说：你认真观察这道题中所以发生的反应，看能否发现有什么特点，学生一会告诉我，按照盐酸计算很快就得出了答案。

3.适时性原则

要符合学生的心理特点，把握学生思维 “脉搏”，点在“节骨眼”上，点在必要时刻，即点在学生思维的迷茫之时，思维的短裂之处，这才有助于头脑开窍，思路接通，拨动思维延伸。

4.灵活性原则

表现在两个方面：一为方法上的灵活。化学问题千变万化，学生的思维阻碍千姿百态，这就要求教师点拨时要审时度势，随机应变，采用不同的 “点拨”方式，才能击中要害。二为程度上的灵活。由于学生在知识水平、理解能力上存在差异，学习过程中所遇阻碍的大小、多少则必然不同。思维能力强的学生学习中阻碍少，就是有阻碍，只需略微点拨一下，就会茅塞顿开;而思维能力差的学生，所遇阻碍较多，决定老师对他们点拨的透明度要高，且在点拨之路上要多送一程，才能解决问题。总之，点拨要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。

二、点拨的类型

1.向导点拨

预习新课前的点拨，犹如出征前的战斗动员，通过点拨使学生明确学习目的，了解重点、难点，从而提高学习的兴趣和自觉性，例如在学习《电镀》这一内容前，先向学生简介电镀在现代科学领域和工农业生产中的应用，从而使学生产生强烈的求知欲，随后向学生指出学习中应注意：①电镀的形成条件;②电镀与电解的区别与联系，使学生一开始就能抓住主要矛盾，顺藤摸瓜，有的放矢的自觉探究。

2.比喻点拨

化学的理论教学往往是抽象的、枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地传授，学生听起来乏味，效果当然差，不防运用比喻点拨，将抽象的知识具体化、形象化，深奥的道理通俗化。这就好比是捅破窗户纸，纸未破，总象隔层雾，模模糊糊，似懂非懂，捅个小口子，学生便豁然开朗了。例如，将 pH=8的溶液稀释1000倍后，溶液的pH是多少?在刚刚学习过pH的计算之后肯定会有不少学生用计算公式进行计算，会得出pH=5的结果，如何给学生解释这个结果是错的呢，如果采用理论阐述，定量分析，就会比较麻烦，这时可以根据生活实际进行点拨：从大家的计算结果看，原来的碱性溶液经过稀释之后成了酸性溶液，那大家根据生活实践告诉我，食醋加水稀释会变成碱性的吗?这时学生紧锁的眉头一定舒展了，然后在方向明确的前提下可以再和学生一起探究原因，因此具体而形象的点拨，往往是启发学生思维的“激素”，增强记忆的“催化剂”。

3.联想点拨