联想是由某一问题引起另一问题的心理活动过程，是思维的翅膀，它由此及彼，由表及里，既传递信息，又获取信息。在具体的学习过程中，学生往往很难把目前知识与已学知识联系起来。当学生思维受到阻碍时，教师要及时指点迷津，勾起学生的联想，常常峰会路转，另学生惊奇万分。例如一堂习题课中，研究这样一道题：自然界的磷矿中，磷酸钙矿 [Ca 3 (PO 4 ) 2 ]很少，主要是磷灰石矿[Ca 5 F(PO 4 ) 3 ]。写出由磷灰石矿为原料，生产过磷酸钙反应的化学方程式。很多学生面对题目一筹莫展。为了帮助学生联想，我点拨说：“Ca 5 F(PO 4 ) 3 的组成元素有何特点?能否与我们学习过的知识挂上钩? ”，三言两语点燃了学生思维的火花，个个有目标的观察、回忆、思索，发现：若把Ca 5 F(PO 4 ) 3 “分解”的话即：

Ca 5 F(PO 4 ) 3 ==CaF 2 +3Ca 3 (PO 4 ) 2

由两个熟悉的反应： CaF 2 +H 2 SO 4 =CaSO 4 +HF↑

Ca 3 (PO 4 ) 2 +2H 2 SO 4 =2CaSO 4 +Ca(H 2 PO 4 ) 2

进行合并，就会得出正确答案： 2Ca 5 F(PO 4 ) 3 +7H 2 SO 4 =7CaSO 4 +3Ca(H 2 PO 4 ) 2 +HF↑

这样，借助点拨，迅速找到了解题的捷径，活化了思维，领略到联想的无穷魅力。难怪有人说：点拨是思维的引发剂。

4.范例点拨

授课过程中的范例，目的不只是让学生会解某一道题，而是通过思路方法的点拨让学生举一反三，触类旁通，提高学生分析问题解决问题的能力，也就是在给学生以鱼的同时，更教学生以渔。例如，在一定温度和压强下，将 40mlH 2 S和50mlO 2 混合点燃，再恢复到原状况，反应后气体的体积多大?讲完这道很平常的题目之后，可以进行适当的点拨：在我们学过的化学反应里，还有哪些随反应物用量的不同而影响产物类别的题型也可以用配平法解决呢?教师的点拨，打开了学生思维的闸门，有的说 CO 2 和 NaOH，有的说Al 3+ 和 OH - ， Ag + 和 H 2 O等等，这样使学生思维的发散和收敛得到了有效的训练，既巩固了知识，又培养了思维的灵活性和广阔性。

5.归纳点拨

归纳总结中的点拨，既要突出本节的教学重点与关键，起画龙点睛的作用，又要将知识归纳成一个或几个知识点，连点成线，并顺利归纳入原有的认知结构中，有时还要巧设悬念为今后的学习打下基础。例如 “乙醛”一节结束时，我通过点拨让学生自行总结出下列衍生图：

网络图的总结，促进了知识的系统化，概括化，收到了满意的教学效果，最后向学生指出：乙醛的氧化产物是乙酸，它具有怎样的性质呢?为下一节学习埋下伏笔。

6.实验点拨

实验是最直观的教学手段，看到那些玻璃仪器形状各异，洁净透明;各种药品赤橙黄绿，五颜六色;化学反应激烈奇幻，生动鲜明，最易激发学生的兴趣，引发思维。利用实验进行点拨会给学生留下鲜明深刻的印象，例如：《硝酸硝酸盐》一节讲授铝、铁在浓硝酸中会发生钝化现象，部分同学总持怀疑态度，理由是：稀硝酸都能与铝、铁反应，那么与浓硝酸应该更剧烈。我索性补充演示这一实验，当同学们看到铝片在盛有浓硝酸的烧杯中很 “安详”时，怀疑的同学频频点头，我趁势加水将浓硝酸稀释，短时间内就看到许多气体产生，现象的强烈反差，进入了“此时无声胜有声”的佳境，同学们眼见为实，疑团顿消。

7.信息点拨

许多化学试题给解题者提供大量、错综复杂的信息，捕捉有用信息，排除干扰信息，是解决问题的关键，教师应着力点拨学生将隐蔽的弱信息挖掘出来，以补充解题信息不足，确保解题通畅，并识别干扰信息，确保解题正确。试看一次测验中错误率高达 60%的试题：浅绿色的Fe(NO 3 ) 2 溶液中存在着如下平衡： Fe 2+ +2H 2 OFe(OH) 2 +2H + 若在此溶液中加入盐酸，溶液的颜色是()，有变深，变浅，不变，变黄四个选项。很多学生误选变深，这时我启发学生对题目重新审视，在题目所给的平衡反应式之后，有没有隐含着什么?同学们恍然大悟， Fe 2+ 、 NO 3 - 、 H + 三者之间要发生氧化还原反应。点拨之后，有的同学为自己审题不细而懊悔，有的却陷入了沉思中。这说明，教师要细心体会学生思维的触发点，巧妙点拨，同中求差异，旧中探新途，平中发奇想。

当然，点拨的形式还有很多，除以上的几种外，还有提问点拨、类比点拨、空白点拨、图象点拨等。

总之，点拨艺术是教师的一项创造性劳动，非努力钻研教材，研究学生心理，下一番苦工夫不可。当然，点拨只是教学的一种辅助手段，在正常授课过程中，它能大大增强我们的教学效果。

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