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心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的

不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，

凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感

体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说："没有一个行为模式(即使是理智

的)，不含有情感因素作为动机。"在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学

习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学

生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是

当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。

在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般

规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

一、以境育情

情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即"

情感的情境触发规律"。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让

学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动

可以参与，触"境"生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。

例如，在讲述"电子云"时，教师可以运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展

现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快"入境"，领略原子结构的奥秘。在这

样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象

的"电子云"概念。又如，在"盐类的水解"教学中，针对"盐溶液是否都呈中性"的问题，可创设

实验探索的情境：将分别盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯

置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、

验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H+或OH

-，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性?由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设

演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。

二、以知育情

情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，

认识越深刻，情感也越深刻;认识越浅薄，情感也越浅薄;认识不正确，就会产生错误的情

感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、

强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活

动起积极的发动和促进作用;反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩

固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化;反之，起改变作用即负强化或

称"情感校正"。根据这一规律，在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识

水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于

以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，

提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为"乐学"、"好学"。

在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生

易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢

乐。

例如在高中化学"氧化--还原反应"这一难点教学中，有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等

方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多

概念，清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是

有序、有理、有趣，特别是可让学生从对比中领悟到"对立统一"、"物质不灭"等闪耀人类智慧

之光的辩证唯物主义思想，锤炼学生的科学思维，提高学生的认识能力。在化学教学中培养

学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的。要求教师必须善于探索，积极

改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。

例如，在上述提及的"盐类的水解"教学中，可先以"探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因"为范例，通