习题讲评不是“炒冷饭”,更不是一味评错纠错,而是师生对教学效果的评析与交流,成功的讲评课能让学生发现问题、内化知识、提高学科素质。习题讲评的教学主体是学生,要让学生在习题讲评课中“动”起来。“动”起来是学生产生积极情感体验的前提。因此,习题讲评课中的情感态度与价值观目标是与另两维目标相结合的,并在落实知识与能力目标、过程与方法目标的过程中得到落实的。

一是习题本身蕴涵着积极的情感体验,能使学生形成正确的价值观。现在的习题命制,往往会给习题“戴”上一项漂亮的帽子,多数高考试题有着新情境,比如,倡导绿色化学、揭示新工艺、低碳环保的生活生产方式等。学生在解题过程中得到潜移默化的熏陶。

二是在习题讲评过程中得到积极的情感体验,在教师的积极暗示下,形成正确的自我认识,树立学习自信心,感受解决问题的快乐。讲评采用灵活多样的形式,使学生保持饱满的学习情绪,创造轻松愉快的教学气氛,激发学生的学习热情和创新精神。

案例3考试自我诊断表的运用

在试卷讲评中,我们运用自己开发研制的“学生考试自我诊断表”,收到了促进自我认识、提高反思能力的作用,使情感目标落到实处。

每一次习题讲评,都应让学生了解自己在知识与能力中哪些方面比较扎实,哪些方面存在着弱点,明确自己阶段学习的主要得失。在知识、能力、学习方法、心理、解题技巧等方面得到体验。

总之,习题讲评应有适当的目标指引,习题讲评教学应达到如下目标:一是检验知识复习落实情况;二是检验解题能力是否得到提升;三是应试技巧和应试心理得到锻炼:四是回顾阶段教学计划完成情况,为及时调整和补缺、制订下阶段教学计划提供依据;五是成为学生自我检验;获得积极体验,促进反思的载体。从而在三维教学目标指引下提高习题讲评课的有效

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