在探究活动中,教师是激发、鼓励、促进学生学习和探究的引导者、促进者和支持者。教学实践中,教师要积极关注学生在探究过程中发现的问题或异常现象,并激励其进行积极思考或进一步的探究,必要时可提供一定的指导,以保持或进一步激发学生进行科学探究的热情,充分发挥教学生成资源对开发学生思维、拓展学生视野的独特作用。

例如,在教材必修1第4章第2节“氯水成分的探究活动”中(注:此处教材中并未设置“科学探究”栏目,笔者根据教学内容的特点设计成探究活动),学生向氯水中加石蕊试液后发现溶液先变红后褪色,变红说明氯水中含有,那么红色旋即褪去,又说明什么呢?教师可就这一问题鼓励学生大胆猜测,努力探索,寻求对于这一现象的合理解释。这样一来,可以再次激发学生的探究热情,又可使其在后续的活动中得到极大的锻炼,获得巨大的成就感。

5.重视思想方法渗透,提高学生科学品质

探究学习是学生学习化学的一种重要方式,也是引导学生体会科学方法、培养科学品质的重要途径。笔者认为:在“科学探究”栏目的使用过程中,教师要注意引导学生对实验、观察、资料收集、数据处理、类比、对比等科学思想方法的理解与体会,增进对科学探究实质的深层把握,并且在探究活动完成后还要督促学生及时对探究过程进行总结反思,完成探究实验报告,从而培养学生良好的实验习惯和科学的探究精神,全面提高其科学素养。

例如,在组织进行教材必修2第3章第1节“甲烷的取代反应”的探究活动时,要突出实验条件控制、对比、分析归纳等思想方法的体现,通过强光、普通光线、无光线等实验条件的控制,让学生认识到光是促使反应发生的主要条件;通过反应前后气体颜色、液面高度等方面的变化,引导学生认识反应的实质;最后通过分析归纳,全面理解和把握取代反应的主要特征。同时,还要注意实验结束时尾气的处理,引导学生树立环保意识。

探究学习是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径,而现行新课标教材的探究栏目则为我们引导学生进行探究学习提供了多样的形式和丰富的素材,对于我们落实新课程理念,转变学生学习方式有着重要的参考和利用价值。作为一名化学教育工作者,我们应当认真研究并充分利用新课程的这一“阵地”,使学生在“探科学之奥秘,究问题之根本”的实践中,切实培养起探究意识和创新精神,从而实现新课程改革的根本诉求。

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