化学是一门以实验为基础的自然科学，科学探究是开发学生的潜能、培养学生创新能力的有效途径。而创新教育的实质，就是要求教育者通过加强对学生思维发散性和独特的训练， 详细内容请看下文引导自主探究。

一、同中求异、突破定势思维。

思维的基础是求异，而思维定势是阻碍求异思维的绊脚石。现行的化学教材虽然已考虑了探究性实验，但仍有不少实验偏向验证性实验。所谓验证性实验，就是教师先讲讲理论再来演示实验，或者学生学过理论之后再“照方抓药”。它是在理论指导下完成的，主要用来检验理论的正确性，实验的现象和结论，学生心中有数，只是为了加深理解，寻找眼见为实的感受，这使学生对很多问题形成了思维定势。思维定势的形成往往会限制思维的变通，阻碍对新问题的解决，所以在探究实验的实际过程中要引导学生打破思维定势，帮助学生改变在实验过程中一成不变的思维老路，鼓励学生自觉且能动的参与、大胆地想象和积极地探索。在实验中细心观察，认真地记录，实验后认真分析，透过现象看本质，从而使学生认识到同一实验可以有不用的实验方法，提高学生的应变能力。例如，教材p114页中有关“二氧化碳性质”的验证[实验6-5]中，我在引导学生完成教材验证实验过程中，发现有一位学生用一烧杯盖在两只高低不同的燃着蜡烛上方“玩火”。我灵机一动，提出以下设问：“同学们，像小李同学那样把烧杯盖在蜡烛上方，火焰会熄灭吗?哪一只先熄灭呢?为什么?”这时间同学们异口同声地回答：“会熄灭。因为蜡烛燃烧产生CO，且熄灭的顺序是自下而上。”“是吗?为了验证同学刚才的结论，请同学们像小李同学那样也做做这一实验吧!”经过同学们的自主探究，结果发现蜡烛熄灭的顺序是自上而下。与前面的实验完全相反，绝大部分同学疑惑不解，议论纷纷。最后经过引导，一部分学生终于领悟了其中的道理：蜡烛燃烧时产生二氧化碳气体的温度比周围空气温度高许多，密度相对小，所以上升聚积在烧杯顶部，从而使上方的火焰先熄灭。同时也让学生联想到日常生活中，发生火灾时，室内燃烧放出的二氧化碳和毒气在高处，我们应俯伏前行。

以上实验，不但可以培养学生的求异思维，还启示同学们应学会认真发现问题，分析问题，透过问题的现象看本质，克服定势思维，才能使我们的能力逐步拓展，逐步深化。