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教学的艺术是使学生喜欢你所教的学科，学生只有喜欢数学，才会愿意学数学，学会数学知识，学会学习是方法，以学习数学为乐趣，从而形成“爱学—学会—会学”的良性循环。如何让学生喜欢数学呢?在长期的数学教学中，我做了一些尝试和研究，现将自己的一些不成熟的做发介绍给大家，不当之处敬请大家批评指正：

一、让学生感到学习数学的乐趣

“兴趣是最好的老师”，学生对数学知识产生兴趣，就会酷爱学习数学，产生强烈的求知欲，从而乐此不疲地投入其中。少年儿童的心理特点要求我们教师传授知识的呈现方式应是生动活泼、逼真有趣的，而课本上的数学知识通常是板起面孔冷漠的呈现在学生面前(尤其是原人教版教材尤为明显)，这就要求我们教师要站在学生的角度看问题，将严谨、科学、静止的数学知识通过艺术化的手段呈现在学生面前，使数学知识不再是抽象的数字，干巴巴的符号，没有生命的算式和公式，而是一个生动有趣，五彩缤纷的数学乐园。

1、故事导入，激发学习兴趣

小学生都喜欢听故事，教学过程中教师可根据教学知识的特点，因势利导，编制一些小故事，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习中去。教学“分数的意义”时，我先向学生讲述了唐僧师徒分西瓜的故事：唐僧师徒在去西天取经的路上又渴又饿，师父说：“八戒，你下山化缘弄点吃的来，如何?”八戒一听，抗起九尺钉耙就出发了。不一会儿，只见八戒汗淋淋的抱着一个大西瓜，边跑边喊：“西瓜来了!”孙悟空边切边说：“我把这个西瓜平均分成四份，给你一份。”话音未落，谗嘴的八戒就急了，“西瓜可是俺老猪弄来的，怎么只给俺一份?”悟空称是，“那我把它平均分成八份，给你两份，怎么样?”八戒满意的笑了，孙悟空也笑了。谁的一笑才是聪明的一笑?话音刚落，同学们便七嘴八舌的议论开了……“想不想证实你的想法，利用你手中的学具，研究一下。”只见他们又画又剪。在操作探索中发现了四分之一和八分之二相等的道理，无须让学生死记硬背课本上的结论。这样，新颖有趣的故事唤起了学生极大的学习兴趣和求知欲，学生跃跃欲试地开始了新知识的探索，枯燥无味的数学知识在学生面前变的有情有趣，动手实践中体会了知识的内涵。

2、把游戏、比赛活动引入课堂，激发学习兴趣

“争强好胜”是小学生的天性，把游戏、比赛活动引入课堂能有效激发学生的好奇心和好胜心，从而达到玩中学，学中乐的目的。教学“平均数”时，我为学生组织了一场拍球比赛，我先将全班学生分成两大队，并由他们给自己的队伍取个响亮的名字，一听说给自己的队伍取名字，学生个个跃跃欲试，纷纷出计献策……“老师我们队叫飞虎队。”“我们叫飞龙队”接着我让两队分别选出四名代表上台参加比赛。“首先，要听清比赛规则：每队两个球，两个代表拍球，其他两个代表做另一队的裁判，比完一轮后交换角色再比，其余的同学做你们队的拉拉队。好，限时5秒钟，开始!”比赛在激烈地进行着，教室内沸腾了，这哪是上课，显然一个比赛场……比赛结束后，老师统计比赛结果：

飞龙队：21个16个20个14个

飞虎队：18个19个33个18个

这时我问：“究竟哪个队拍球的水平高，谁是今天的冠军?”只见他们有观察着，思考着，有的迫不及待的拿起笔计算着……“飞虎队是冠军!”一生喊道。“哦?是吗?你是怎么知道的?”我惊奇的问。“我是算的两队的总数，飞虎队一共拍了88个，而飞龙队只拍了71个，所以飞虎队是冠军。”经反馈，其他学生也都表示赞同。这时我在飞龙队前面贴了一个冠军牌，在飞虎队前贴了一个亚军牌。“看同学们比的这么激烈，我也按捺不住想参加比赛了，我5秒钟能拍20个球，想加入飞虎队。”说着我在飞虎队的后面写上20个。“这样飞虎队就一共拍了91个球，那冠、亚军的位置也该换过来了。”说着我试图揭下标志牌。“不行，老师这样比不公平!两队的人数不相等。”“那怎样决定比赛的结果呢?”我问。学生又一次陷入沉思……“自己想一想，有了想法后再与组内的同学进行交流”经小组讨论，结果一致认为应先算出两队平均每人拍了几个球，再进行比较。飞虎队每人拍了22个，飞龙队平均每人拍了18.2个，结果飞虎队仍然是冠军。“同学们可真了不起，即使在参加人数不相等的情况下也能使比赛进入公平状态。上面我们所求的两个数就是今天所要学习的平均数，谁能结合这个例子说说什么叫平均数?怎样求几个数的平均数?”……

这样，将教学活动设计成一场拍球比赛，赋予数学知识以活动色彩，大大激发了学生的学习热情，使学生积极主动的投入到活动中去。“比赛的结果”是每个学生所关注的，当学生用算总数的方法决定比赛结果时，我故意设疑，亲自加入到活动中去，使比赛陷入不公平状态，这就迫使学生想出公平的评比方法，为平均数的引入做好了铺垫。这样不仅使学生创造性的掌握了知识，而且使学生在体验参与，体验创造，体验成功的喜悦中感受到了数学学习的实际价值。

3、创设争辩的舞台，激发学习兴趣

“争辩”是促使学生思想交锋、思维碰撞的一种重要的学习方式。在争辩中，学生不仅可以深刻的理解、掌握有关数学知识，还可以提高学生思维的灵活性和学习的兴趣，锻炼学生的语言表达能力。在教学“三角形面积的计算时”，我出示了这样一道判断题：“三角形的面积是平行四边形面积的一半，对吗?”话音刚落，同学们都举起了自己的小手，信心十足的等待着老师的提问。经举手表决，结果有的认为对有的认为错。“那么到底谁的答案是正确的呢?同学们，开动脑筋，充分发挥你们的聪明才智，用充足的理由来说服对方，哪方能在这对与错的争辩中取胜，谁就是今天的赢家!”只见他们有的急于打开课本寻求支持，有的则三五成群的讨论起来……一场激烈的争辩即将开始。我走下讲台，巡视了一下学生的讨论情况，说：“好了，下面每方推选一名代表，来用充足的理由驳倒对方。”这时，正方代表拿着课本理直气壮地走上讲台，说：“你们仔细看看，这个平行四边形是怎么形成的?”“两个完全一样的三角形拼成的。”“每一个三角形的面积是不是平行四边形面积的一半?”“是”。“既然是，那为什么不对?”这时反方代表也不甘示弱，手里拿着一个小平行四边形纸片，快步走上讲台，举起手中的小平行四边形纸片问：“这是不是平行四边形?”“是”说着另一只手又拿起三角板(教具)问：“这是不是三角形?”“是”“这个三角形的面积是这个平行四边形面积的一半吗?”“显然，三角形的面积要比平行四边形大的多，进行到这里，这次辩论的结果已不言而喻了，正方的同学不好意思的举起了双手“我们投降了。”我微笑着走上讲台：“你们高水平的辩论真比大学生的辩论会还要精彩!祝贺你们，今天的赢家!”孩子们的脸上洋溢着成功的喜悦。接着，有走向刚刚败下阵来的一方：“同时，也要谢谢你们，正因为你们问题的出现，才给我们带来了这么一次这么有意义的争论，使我们学到了很多知识。”孩子们的脸上充满了自信。这时，一个淘气鬼站起来喊道：“你们现在别得意，下次我们一定胜过你们!”同学们都笑了，我也笑了，说：“同学们，通过刚才的分析，我们发现，三角形的面积有时是平行四边形的一半，有时却不是，那到底什么时候三角形的面积才是平行四边形面积的一半呢?”讨论又一次推向高潮，不一会，正方代表大声说：“这个，我知道。”说着又拿起课本，指着刚才那个图说：“像这样，三角形和平行四边形等底等高时，三角形的面积才是平行四边形面积的一半。”这时，又有一个学生站起来说：“我认为，不止是等底等高时，只要它们底和高的乘积相等，三角形的面积就是平行四边形面积的一半。因为，平行四边形的面积是底乘高，三角形的面积是底乘高在除以二。”教室了顿时响起了一阵热烈的掌声，我也为孩子们出色的表现所感动。