教师在教学中要特别重视问题欲望和情感的诱发，教学中，我们可针对学生的提问开展竞赛，根据问题的质量和数量，评选最佳提问人和最佳问题。学生在感受成功中逐渐增强提问的情感，全力以赴地投入到思考之中，又促进了提问水平的提高。值得一提的是在表扬成功者时，千万不能贬低失败者，要尊重他们的劳动成果，更要为他们的闪光喝彩。对学生的提问给予充分的认可和肯定，比一比谁的问题提得好，或者举行辩论，有效提高问题质量，增强提问乐趣。

(四)在自主学习中培养提问能力

鼓励学生自己确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，积极发展各种思考策略和学习策略，进行自我监控，并做出相应的调适。让学生在自主预习新知识、练习新的习题或情景互动中，独立思考问题，在预习中发现问题、提出疑问、自己尝试着解决问题，并鼓励学生大胆质疑，发挥学生的主体意识。

(五)在合作探究中培养问题意识

实验班学生被赋予了更多的自由的权利，独立思考个性化理解，自由表达、质疑、批判等;在合作探究中，懂得进行小组间人员分工，特别是对于偏好独立学习，不善交际的学生，教师鼓励他们投入小组学习活动，学习、实践与他人合作、交流、表达，在合作探究中去争辩、去猜想，大胆阐述自己的观点，表达自己的结论，发挥各自学习中的潜能，在相互争论、交流中产生新的问题，培养学生的创新能力。这样课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主人。

(六)积极创造条件，让“问题意识”培养成为常规

如果在教学活动中，我们教师都能意识到对学生问题意识培养的重要性，努力让“问题意识”培养成为教学中的常规，那学生发现问题的能力就会逐步得到强化。具体做法是：1、带着问题走进课堂;2、课中确定有价值的问题;3、带着问题走出课堂;4、完善评价手段，让学生提真问题;5、通过巧妙拓展，让问号走向问号;6、时时质疑策略

四、检测与评价方法

课题组对师生进行了问卷调查、行动研究和相关测评。评价学生的重点是看学生质疑(提出问题的能力)、解疑(解决问题的能力)、创新(提出新问题的能力)的发展情况。评价教师，看方法是否灵活实用，课堂教学是否紧扣目标有特色，教学效果是否明显，论文、教案是否独具匠心，反思是否深刻和得体。对学生的评价，方法有自主学习评价、合作学习评价、探究学习评价、问题意识评价等。对教师的评价，主要有上公开课、案例反思等形式。

五、研究成果及推广

通过两年时间的尝试，实验取得了明显的成效：实验班学科成绩测试逐年攀升，各年级各层次学生比例逐步向高层次集中，学生问题意识明显增强。

2007-2008两年间，李卫平等教师的10多篇次相关论文案例在市级及市级以上论文评比中获奖或发表，刘陆战同志的《在自主合作探究中培养中学生的问题意识》获得河南省优秀教育教学论文二等奖，牛贵红、王晓更等连续三年获得中招教育教学先进个人的荣誉称号。刘陆战老师在河南省改革开放30周年征文比赛中被评为优秀辅导教师。王永明老师《多边形内角和》荣获河南省教育工会系统教学技能大赛二等奖，李卫平《一次函数》获得济源市2008年数学优质课比赛一等奖;齐粉艳《whatwouldyoudo?》代表课题组在济源市首届课题研究优质课大赛中获得殊荣;刘陆战所授《陋室铭》荣获第二届课题研究优质课二等奖。《在自主合作探究中培养中学生的问题意识》研究报告荣获2008年度教育科研成果济源市一等奖、河南省二等奖。

实践中师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生敢想、敢说、敢问，实现了由教师满堂讲到学生满堂答再到学生满堂问的飞跃，整个课堂成了同学们不断创新的天地。初步探索出适合我校校情、学情的问题意识培养模式：以自主、合作、探究的新的学习方式为依托，以培养学生问题意识常规为目标，建立“带着问题走进课堂——课中研究确定有价值的问题——带着问题走出课堂——让问号走向问号”的问题意识培养机制。两年来，课题组致力于成果的推广应用工作。先后在中心校安排下，巡回报告作课三十余次，将研究成果与全镇进行的生本教育和高效课堂打造结合起来，受到中心校的充分肯定。

实践证明，培养和强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神和创新能力的关键。

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